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关注核心素养促成深度学习管理论文 目录 一、目标定位决定教学方式 二、深度学习遵循学习规律 三、经验提炼弥补深度学习 一堂成功的数学课不一定是完美的 （1）如果长为3，那么它的面积是多少？ （2）如果长为4，那么它的面积是多少？ （3）随着长的长度增加，长方形的面积会怎样？ （1）如果长为4，那么它的宽是多少？ （2）如果长为6，那么它的宽是多少？ （3）随着长的长度增加，长方形的宽会怎样？ 正文 摘要：关注核心素养 促成深度学习 作者：未知 爱因斯坦说：“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。”笔者想，这剩下来的东西，就是学生适应未来社会发展的必备品格和关键能力，就是我们所追求的核心素养。身为初中数学教师，只有让自己站在能看 一、目标定位决定教学方式 课堂教学有怎样的目标定位，就会发生怎样的教学方式。不同的授课者，往往会从不同的侧面想到了不同的课堂教学路径。哪一种教学路径是符合深度学习要求的呢？或者说更能体现深度学习的特征呢？目前还没有一些考量性的指标。但是，反比例函数是一节概念课，从概念课应有的环节来设计，也可以带领学生进入深度学习的状态。 本节课的特点在于追求概念生长的细致过程和概念内涵的本质特征。从概念感悟开始，通过两个具体的例子，初步抽象或者猜想得到反比例函数概念，对于学生而言，其实是不难的。然后对比观察，再给出五个例子，在对比观察中找共同属性，并通过分类的方式和活动达成目标。由此抓住由反比例关系的量到反比例函数，归纳出反比例函数的定义水到渠成。 概念课教学的最大困难是学生不知道利用概念去解决问题，本节课在形成了反比例函数概念后，教师通过应用辨析的环节，通过八个小问题组成问题串，引导学生在解决问题遇到困难时，回到概念中去思考、去寻求解决问题的办法。在问题解决后促进学生回顾总结反比例函数表达式的三种形式，使学生当初建立的“反比例函数”的概念内涵得到扩充，完成对所学知识的意义建构。 当然，在本节课的教学中，教师地位也十分重要，教师通过“拓展提升”的设计，给出“两个量成反比例关系”与“反比例函数”有什么区别的问题，引导学生向更深层次思考，也将课堂代入高潮。这个问题学生以前没有遇到过，大多数学生也不知道如何回答，教师巧妙通过“例1思考”自然而然地解决了。这体现了问题设计的重要性，学生在“自觉”和“不自觉”间学会了运用教师所给的资源解决问题。这对学生思维习惯的培养、深度学习力的提升起到“润物细无声”的作用！ 同样的一节课，也可以设计开始就清清楚楚五个大字―“反比例函数”，15秒得出课题，目标明确。然后用五个问题引导学生展开自主学习，这是一种引导学生由“学会”向“会学”转变的方式。五个问题层层深入，有些问题是书本上有的（如什么是反比例函数？），有些是没有的（如为什么叫反比例函数？）。问题设计为学生提供自学的支架和深度思考的层次，这就是教师的作用。再通过两两交流和小组交流，顺利归纳定义，并主动地与正比例联系。同样是辨析，可以始终是以学定教，紧扣定义，直指定义的本质―反比例函数的两大指标：反比例和函数。在概念应用环节，始终设计成由正比例函数到反比例函数的问题组，旨在引导学生把正比例函数的解决经验和方法迁移到反比例函数上。最后再从知识、经验和方法三个角度来归纳和提炼反比例函数。 因此，不同的目标定位就会设计出不同的操作程序，但只要是指向核心素养，就必然会促进学生的深度学习。 二、深度学习遵循学习规律 学习是一个渐进深入的过程，除了要遵循知识的内在逻辑，还要遵循人类的一般学习规律和学生的阶段学习规律。深度学习是一种全身心投入的状态，应该考虑在遵循概念教学五大常规环节（给例子―找属性―举例子―下定义―再辨析）的基础上，引导学生全身心投入。可以大胆设想，如果老师不教，就让学生去看书，会有什么不同？学生能否进入一种全身心的状态？这个问题想清楚了，怎么引导学生就是一条很明晰的道路。 不教也会为何而教？自己阅读不借助于任何问题，学生能够学得怎样？教师的作用到底体现在什么地方？“教材受到很多编写原则的限制，只能呈现最简单的知识素材。这些素材包括知识产生的问题情境、知识形成和发展的简单过程、知识应用的典型题目。”教材的简洁性、浓缩性说明教材是不可能面面俱到的。它没讲清楚的地方需要教师挖掘出来，并带领学生一起去深切地体验、深刻地理解、深远地领悟。人本主义强调教师必须注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。因而我们要将一节课的知识、能力、情感等构成“问题”系列，将教学内容设计成问题串，以有效激活学生求证的思维，引发学生的探究方向，发展学科必备品格和关键能力。 当然，这里有一个两难问题，究竟是看书好呢？还是探究好呢？没有定论，依据目标定位。如果再放手，问题能不能不给学生，而让学生自己提？学生在阅读、思考