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辩论让学生成为课堂的主人 　　摘 要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩 证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运 历史唯物 主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。但在教学中深感很多 学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史 问题的能力欠缺。 　　关键词 ：辩论；课堂；学生；主人 　　一、 研究目标 　　 1. 探究辩论赛课堂的辩论规 、程序，形成辩论性历史课堂 的一般教学模式。 　　2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发 散性思维，增强综合分析问题的能力。 　　3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开 放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。 　　二、 研究方案 　　第一阶段：准备阶段 　　（ 1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形 成经验基础。 　　（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。 　　第二阶段：实施研究阶段 　　（ 1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完 善、修正提供实践依据。 　　（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论 思维以及论据的真实与否进行详细的分析。 　　第三阶段：总结阶段 　　（ 1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为 优化策略。 　　（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。 　　三、 过程与方法 　　（一） 课前辅导 　　要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。在选 定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必 要的辅导。做到：1. 老师对正反双方公平公正。辩论材料取材于全体 学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现 大家的共同意见。2. 体现辩论材料的客观、多样性。鼓励学生广泛取 材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。同时，要求学生 学会甄别历史资料的真伪。 　　（二） 辩论赛的规 　　第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参 赛队，经过辩论由评委决定优胜者。 　　第二，规定正反双方主辩、一辩、二辩各 3 名辩手发言的次序。 主持人：学生 2 名；评委：学生或听课老师 4～6 人。 　　第三，规定发言时限，每位辩手在两分钟左右。 　　（三） 辩论赛课堂流程 　　 1. 在老师的指导下，学生自主学习课文知识。 　　2. 教师精讲课文知识，提出辩题引入辩赛。 　　3. 辩论赛流程：小组讨论组成正反双方辩队→达成共识，确定 主辩、一辩、二辩→老师确定评委、主持人→主持人主持?事辩论开始 →老师总结陈词→评委宣布比赛结果。 　　4. 教师将辩题与本课其他知识串联讲解，知识检测后结束本 节课。 　　（四） 课堂辩论赛的重头戏：辩题选取与辩论总结 　　 1. 辩题的设计与选取。 　　辩题的设计与选取直接关系到一节课的成败，而且课堂辩论 不同于一般辩论，它是在大约 20 分钟左右的时间范围内进行辩题的 设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素。因此，辩题的选取就 显得尤为重要。 　　（ 1）选择教学重点和难点。把教学重点、难点的内容作为辩题， 应该说是最佳选择，它使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之 中，不至于因浪费时间而完不成教学任务。 　　（2）选择学生感兴趣的辩题。“兴趣是最好的老师”，只有选择 富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性，激发 他们学好历史的信心。 　　（3）选择有争辩性的辩题。就辩题的内容而言，要使学生双方 在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性 的辩题。但作为历史课中的辩题，难以做到这一点，因为既成事实，成 为历史的东西，一般已有定论。这就给历史辩题的选择增加了一定难 度。鉴于上述因素，我们考虑要放大学生的思想，做到兼容并蓄。 　　（4）难度不宜过大。对初中生来说，难度过大的辩题，学生们