从经验走向标准.ppt

考查中学化学基本观念的形成过程,可以发现基本观念、核心概念和相关知识之间存在如下关系: (1)世界是物质的。 (2)物质是由元素组成的。 (3)结构决定性质。 (4)化学运动是七大基本运动(机械运动、电磁运动、热运动、化学运动、基本粒子运动、生命运动、意识与思维)之一。 (5)提高反应速率是实现化学反应的关键因素之一。 (6)任何物质对于人类来说都有两面性。 (7)正视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响；在积极治理污染的同时，努力发展绿色化学。要让学生具有绿色化学的意识，学会判断哪些反应符合绿色化学的要求，哪些反应不符合绿色化学的要求。 (8)化学原理反映客观规律，规律本身是中性的、客观存在的。 必修《化学1》和《化学2》内容选择 基本概念和原理 物质的量； 物质的分类； 电离，离子反应及其发生的条件； 氧化还原反应的本质； 元素、核素，原子核外电子的排布，原子结构与元素性质的关系，元素周期律，化学键（离子键和共价键）； 化学反应中的能量变化，化学反应的速率和反应限度 …… 指向学生学习结果的质量 3 在基于课程标准的教学中，学习结果的质量对所有的学生都是相同的，但达成这一结果的方式却是千差万别的。教师必须有多种教学策略来满足学生多样的学习需要，并提供适当的学习机会，允许学生以自己的节奏实现进步。 “不是我已经教了什么，而是学生学了什么，”“教师教学的成功源自学生学习的成功。”所以，以学论教，这是课堂教学评价的一个重要标志。 教学，从经验走向标准 1.基于差异，为不同学生学不同化学提供可能。 由于学生志趣的不同、潜能的差异以及发展的需要，让不同的学生选择不同的课程学习不同的化学，学校和教师应该有所作为。所以，课程的选择性，是高中化学课程设计的一个重要理念。在我校的课程结构图中，可以清晰看出“必修课程”中列出了“学科必修课程（含学科研究性学习活动）”以及“50个自主实验”，选修课程中列出了“学科选修课程（根据省教育厅规定）”、“补习教学课程”、“学科拓展课程”、“竞赛类课程”、“AP课程”、“SAT课程”等，这些都是努力体现化学课程的选择性。 教学，从经验走向标准 类 别 维 度 具 体 课 程 必修 课程 A类课程 学科必修课程（含学科研究性学习活动） 综合实践活动课程 研究性学习 社区服务、社会实践（含国防教育、80里徒步旅行、拓展训练） B类课程＊ 公民教育 生涯规划 生命教育 寻访常州历史文化 体艺拓展课程（含油画、合唱节、艺术周、运动会、体育节） C类课程＊ 晨会 阅读课程（含创新作文大赛） 50个自主实验 江苏省常州高级中学 课程结构图 选修 课程 A类课程 学科选修课程（根据省教育厅规定） 补习教学课程 学科拓展课程 B类课程＊ 竞赛类课程（数、理、化、生、信息） 创造类课程（含头脑奥林匹克、科技周） 模拟联合国 学生社团 C类课程＊ 大学进修课程 周敏泽数学思维学校（含数学文化周） 曹文信息思维学校 AP课程、SAT课程 教学，从经验走向标准 2.基于统整，充分发挥化学课程的教育合力。 “课程统整”是我校课程建设的基本思想，具体体现在以下几个方面，一是表现为学科内各模块的统整，打破原有的模块结构，对原学科模块进行合理的调整与重组，形成相对系统的教学模块和教学结构；二是表现为将以化学为主题的研究性学习以及自主试验贯穿于化学教学的全过程，进一步激发学生学习的兴趣，转变化学学习的方式；三是精心编制《学科教学指南》，让统整后的化学课程更具有可行性、操作性和计划性，更好促进教学从经验走向标准，提高实施化学课程的执行力。 教学，从经验走向标准 3.基于学习，关注学生的学习方式和学习过程。 基于课程标准的教学，不仅仅是指向学生的学习结果，更为重要的是指向学生学习方式的转变以及学习过程的优化。在这样的过程中，学生化学学习兴趣的激发与维持，情感态度价值观的形成，教师起着非常重要的支持作用，因为持有浓厚的学习兴趣，化学学习才可能深刻；持有浓厚的学习兴趣，化学学习才可能持久。另外，在认真解读化学课程标准的基础上，我们精心编制了高一、高二年级的“学生学习手册”。“手册”中每个单元包括：主题研究、预习指导、巩固练习、拓展视野等四个部分，这同样也是在关注学生学习方式和学习过程。 教学，从经验走向标准 4.基于课堂，进一步促进教和学的方式的转变。 课堂教学，是高中化学课程改革的晴雨表，是从经验走向标准的实践场。在实践过程中，我们主要围绕三个方面来进行：一是基于学生的预习，此时的教学从传统的控制型课堂逐渐走向互动型课堂，努力体现“先学后教”；二是基于学科的特征，遵循“规定动作一个不少，自选动作充分发挥”的基本原则，充分发挥