少年宫阅览室-书画室-棋牌室工作计划资料.docxVIP

阅览室工作计划 一、 指导思想 1、 培养阅读兴趣，养成爱读书的好习惯，能够自觉读书。 2、 学会读中思考，学会边读边想，能在读中渐渐习的读书方法。读中获得个人体验和自 己独特的感受。 3、 学会欣赏，能够初步知道作者的写作风格、会摘录文中的佳句。 4、 学会读中质疑，能够发表自己的见解，愿意与人交流自己的看法。 5、 运用多种形式鼓励学生阅读课外读物，积累语言，为提高学生学习语文的自觉性，为 学生提高学生语文水平打好基础。 二、 活动对象 热爱读书的所有师生。 三、 指导老师 各班语文老师 四、 活动时间 每周周三下午第二节课 五、 活动地点 阅览室 六、活动内容 第三周一一第十五周 阅览室装修整顿 第十六周 养成良好的阅读习惯 第十七周 阅读自己喜欢的书，交流。 第十八周 阅读经典书籍 第十九周 阅读回顾，收获成果 第二十周 总结 七、活动措施 1、 端正态度，感受读书的乐趣，培养读书的兴趣。 2、 了解小学段必须阅读的一些书籍。 3、 积累名人名言，好词佳句。 4、 学会欣赏，学会阅读。 5、 鼓励学生背诵积累喜欢的句、段，进一步提高语文水平。 渔坝小学 刘珍 2017年5月23日 小学语文口语交际教学 渔坝小学 刘珍 一、口语交际教学存在的问题 第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有 了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交 际的实际训练。对丁小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口 头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目， 然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查， 这样错误的认识不仅没有达到口语 交际的目的还造成了教学时间的浪费。 第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由丁长期受到应试教育的影响，这 不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高, 忽视了培 养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造 力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利丁课堂教学 效果的提高，也不利丁学生综合能力的培养。 第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了 在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、 行为习惯以及待人态度的培养。然 而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。 这主要体现 在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容， 大多时候老师都错误的 将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交 际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。 然后，口语交际的训练 只限丁部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处丁被动的接受状态。 第四，教学内容的不正确理解。对丁口语交际的教学内容，大多老师都简单的理 解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。 因为老师 对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。 二、口语交际教学的策略 第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善丁 通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思 维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件， 还 是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯 定,鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生 分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果 第二天狐狸和乌鸦乂一次相遇，那它们乂会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发 挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利丁学生发散 性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。 第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和 基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学 生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师 和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想 上的平等交流，而不是传统意义上的老师处丁课堂的主体地位，学生被动的接受 老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂 教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。 再如集体式互动， 集体式互动包括小组学习模式的交流、 全班学生的共同交流以及面向社会的广泛 交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面， 还能有效地促进口语交 际能力的提高。 第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥 课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实 的理论知识的同时更好