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基于数学案例实践的探究教学认识 广州市天河区教育局教研室 刘永东 认识的背景 基于学校调研实践，天河区初中数学教学实际存在以下现实：教师均比较年轻，大多数教师并未形成较成熟的有特色的教学方式；由于前三年推广“非线性”实验，目前大多数学校以学案方式为主进行教学；生源薄弱学校为改变现有教学质量现状，学习引进“生本”“杜朗口”等教学模式，认为既定的事实若墨守成规必是死路一条，改变或许有希望提高教学质量。然而，教师这些实验研究存在着不同的认识，不少教师是被迫的学习新的教学模式或方法，而并未真正深入研究，对待实验的不适应及不足之处未能想方设法解决问题，有存在着重形式研究不重内容研究的现象。例如在新课程背景下需要倡导学生主动参与的探究学习，目前的很多教学模式和教学方法或多或少蕴涵探究性教学理念，如：杜威的“五步教学法”、布鲁纳的“发现法”、问题教学法、范例教学法等等。然而很多教师对探究教学模式、探究教学设计与方法实施研究不够，甚至是没有研究。不管什么内容，都采用探究，但不清楚用何种类型或方式探究，造成形似而神不似，特别是对数学核心概念、核心内容、核心思想的探究研究不够。 面对素质教育的推进以及数学课程改革的需要，倡导探究性学习已成为新一轮课程改革的基本理念，探究性教学作为一种与知识传授教学相对应的教学方式，能有效指导初中数学课堂教学实践。数学探究教学模式是教学理论与数学教学实践之间的中间环节，教学理论要通过生成教学模式，才能更好地贯彻实施到课堂教学中去。以下基于“5E”探究教学模式（一般程序是：吸引——探究——解释——加工——评价）和生物科学探究模式（基本阶段：确定研究对象和方法重点--学生构建问题--推测问题症结--解决问题），融合问题解决学习理念，基于七年级数学教学内容《去括号》的探究教学设计案例实践，阐述在探究教学实践中如何让学生主动参与探究性学习，力求更好的体现数学探究的学科特征，淡化探究教学程序，注重符合学生认知特点的内容设计，注重基本知识的训练以及基本知识结构的探究训练。在强调内容的重要性的同时，也强调对学生学习探究和思维能力的提高。 二、基于数学案例实践的探究教学认识 探究教学设计有两种取向：一是强调对学生探究技能和思维能力的培养；二是强调内容的重要性。两种取向各有优缺点，必须使它们相互融合，取长补短。对于七年级学生需要特别注重知识的系统性，同时立足于能力的发展，大大促进学习的迁移性，使学生的能力得以迅速提高。另外，探究活动有两种过程，一种是发现的过程，一种是问题解决的过程。于是探究设计便有了两种不同的设计：一种是从事实出发，设计教学事件，让学生进行创造和发展；另一种是原理或规则出发，让学生进入一定的问题情境，综合解决一定的问题。这两种路径应视教学内容和学生学习特点的不同分别采用。常用的方法是把二者结合起来，把整个教学分为两个阶段：一是学生用通过观察、实验和概括，发现原理、规则；二是学生运用这些原理、规则和其他知识解决其他类似问题。以下的《去括号》的设计的主要环节有问题设置---规律探究---规律应用---规律解析---探究总结----应用评价；在每一个环节上力图体现上述的取向及方法，同时体现探究教学设计的指导性、统整性、操作性、预演性、突显性、创造性等特点，以及具有开放性、程序性的特征。 、问题设置： （1）问题情景： 由有理数的加法结合律，即有：a＋（b＋c）＝a＋b＋c．（1） 对于（1）式，结合下面的实例来理解：周三下午，校图书馆内起初有a名同学．后来某年级组织同学阅读，第一批来了b位同学，第二批来了c位同学．则图书馆内共有__________位同学．（用另一种理解方式表示）后来两批一共来了________位同学，因而图书馆内共有 a＋_______位同学． 若图书馆内原有a名同学．后来有些同学因上课要离开，第一批走了b位同学，第二批又走了c位同学．则图书馆内还剩下___ ____位同学或_________位同学．（试用两种理解方式分别表示），即有： = . （2） 从（1）（2）式中随着括号的变化，你能发现符号有什么变化规律？ 【意图】由有理数的加法结合律得到（1）式，不仅是注重学生的活动经验基础，也是为后面应用运算律解释去括号规律做铺垫。而对（1）式的实例理解，是为学生更好的理解（2）式做好准备。创设这样的问题情境，通过问题研究对现象作解释得到不同的式子，让学生发现一些新关系，使学生原有经验知识与新知识之间产生失衡，从而吸引学生，所提问题的难度恰当，能产生探究的冲动，从而形成了探究的内容与目的。这里限定了探究范围，便于学生集中精力抓住探究活动中的要领和方法重点。此处教师应避免直接解释或提供答案，同时注意认识三点：一是问题是教学的开端；问题激发学生的求