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课题的自我评价 【篇一：课题自我评价】 课题自我评价 本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支 持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究， 着眼于“学生的持续发展和终身发展”， 开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供 有价值的、可借鉴推广的作文教学经 。 课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要 ，特提出“情境体 在小学作文教学中的实践与研究”这一课题，相对于传 统的作文教学，情境体 式作文教学它更加注重学生的主观体 ，注重学 生写作过程中的思维方法和价值取向，一句话，它关注写作的全过程。情境 体 作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有十分重要的研究价值 。由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研究内容具体、明晰，研 究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负责人和骨干，他们在科 研方面具有一定的经 ，具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有 效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。在 研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案分析等科研 方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价值的成果：课题研 究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提高了作文教学的能 力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣有了较大的提高，认知能力获得 了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体 的作文教学模式；撰写科研 论文，推动了相关领域内的教学研究。 一、研究的主要结论与观点： 1、构建了情境体 作文的教学模式：（1）组织活动，营造氛围，诱发学生的 体 。（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体 。（3）抒发真情，张扬个性， 流泻学生的体 。（4）在体 中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语 言。 2、形成了情境体 式作文教学的步骤与方法：（1）确立主题。（2）感悟积累。 （3）交流合作。（4）构思成文。（5）反思评价。 3、总结了情境体 作文教学的评价方法。情境体 作文教学作为一种发展 性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）多样化的评价标准。（ 2）多层面的评价主体。（3）多样化的评价形式。 二、三年来，我们取得的主要成果是： 1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题 组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从2011年至今，学生有 40多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在省市级以上刊物发表论文 10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中获奖。 2、课题组在研究过程中积累了大量经 ，及时进行了总结。研究论文和相 关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开展提供了很好 的示范与借鉴作用。 3、构建了情境体 作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基本 原则，以及课堂教学的基本模式。 4、构建了我校情境体 作文教学的评价体系，极大提高了学生习作的积极 性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的方式方法。 三、实 研究方法的主要特色与创新： 1 、领导重视 学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，既参与 研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；主持人还定期 组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，正确把握科学的理论， 及时关注、了解课题研究动态和方向；还不定期请教研员和一线专家指导 课题研究和实践工作；众多举措，有力确保了研究工作按既定方向和目标 推进。 2 、专家引领 两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我校课题 指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题的要求。通过专 家引领，我们确立了课题研究的三个步骤 ：第一步，加强学习，提高理论水 平；第二步：制定研究方案，