课题设计与论证报告.pdfVIP

附件 3 编 号 课题 名称 :《以问题为载体的自主学习型课堂教学范式建构的研究》 设计 与 论证报 告 (5000 字 以 内 ， 不 得 出 现 学 校和 课题 相 关 人 员 名字) （一）课题的核心概念及其界定 课题界定：　　 1、本题中有“ 自主学习” ：“ 自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学 指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐 步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动，实现学生自主性 发展的教学实践活动。　　 2、美国心理学家社会学家认知派的 Zimmerman 认为，学生的认知、动机、 行为三个方面都是一个 极的参与者时，其学习就是自主的。因此我们在实 践过程中，不能仅仅追求气氛的活跃，学生课前做好自学的浅层目标，而应该 把激发学生学习动机、教会学生学习的方法，培养学生创新能力作为尽力追 求的目标。　　 3、基于自主性学习的教学，是作为一种教学活动而存在。在教学活动中， 教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具 体来说，基于自主性教学强调的是整个教学给予学生自主学习时间为前提，以 培养学生自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自 1 主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮 助和指导方式而开展的教学活动过程，这种自主性学习的教学，是一种最高 理想的教学过程，它充分体现了教师的教学自主和学生的学习自主。 一 选题 ： 1、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）第一部分：总体战 略，第一章：指导思想和工作方针中指出：要以学生为主体，以教师为主导，充 分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落 脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律 和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。自主学习型课堂教学范 式建构的研究，正是以学生为主体，以教师为主导的研究。 2、学校正在 极参与区教育文体局主持的课堂教学改革，正在探索凸显 以学生为主体，以教师为主导的课堂教学。 3、目前小学教学大多也都是以问题为线索来展开教学的，即任务驱动的 教学。可 问题也在于此—— 问题过小、过多、过于琐碎， 问题几乎没有思维容 量，品质低，这不仅影响学生的思维的力度及品质，也没有学生自主学习的必 要性。课堂教学不能凸显以学生为主体的理念。 课堂教学的根本（本质）就是学生的学，也就是在课堂中学生能够自己主动 地去学习，这样学生才能成为课堂的主体；而教师的主导就是要把学生的主体 2 性发挥出来，也就是指导学生如何自主学习，而且获得有效的学习成果。因此 我们提出“以问题为载体的自主学习型课堂教学范式建构的研究”课题研究。 概念的界定 自主学习：是教师主导下，学习者自觉选择学习方法，监控学习过程，评价 学习结果，完成学习目标过程。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 本课题研究基础 ： 从 20 世纪 50 年代开始 ，“ 自主学习”成为教育心理学研究的一个重要课 题。维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习 作过一系列探讨。20 世纪 90 年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛， 更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问 题上都取得重大进展。与国外研究相比，我国对“ 自主学习”的研究虽然起步较 晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出 了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。 （1）元认知理论 元认知是指主体付自身认知活动的认知，包括元认知知识、元认知体验、 元认知监控等。 元认知知识是关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识。 元认知体验是主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。 元认知监控是指对自己的认知活动进行 极而自觉地监视，控