化学教育学硕士毕业答辩 课件.pptVIP

化学教育学硕士毕业答辩 哲学视野下高中生化学核心素养培养的研究 —— 以人教版必修 1 “ 化学物质及其变化 ” 为例 答辩人：孙重阳 专 业：课程与教学论 1 2 3 4 研究综述 高中生素养现状与分析 “化学物质及其变化”蕴含的化学核心素养 教学实践与反思 研究背景、研究现状、研究动机、研究构想、 理论支撑。 高中生素养研究方法、素养水平现状及问题、 问题成因的哲学探讨。 “化学物质及其变化”蕴含的五个维度核心素养， 及其哲学解读。 发展化学核心素养的教学原则、策略，教学实践 及其效果分析。 答 辩 内 容 一、研究综述 培养适应能力强的未来公民，以更 好地适应 21 世纪的工作和生活。 国际基础教育 发展的趋势 我国基础教育 改革的要求 化学学科素养 培育的需要 哲学与化学间 的内在联系 以“立德树人”根本任务，提升人 才培养质量，以匹配大国地位。 改善学生学科核心素养水平现状， 提升学科核心素养培养的针对性。 运用多学科话语来阐释教学更深层 的意义，便于深化思考和认识。 研 究 背 景 核心素养的研究已经 成为全世界教育改革 与发展的共识，各国 家解读视角不尽相同， 主要集中在思维能力、 工作方式、生活技能 这三个方面。 学科核心素养的研究 相对薄弱，已有的研 究虽然结合了学科内 容，但有些还是与核 心素养的总要求区别 不大，因此针对性和 学科特色稍显不足 。 都强调挖掘化学知识 体系中蕴含的哲学基 本原理，或者直接在 化学教学中运用哲学 原理进行教学设计， 很少有人将哲学与素 养相联系。 核心素养 化学与哲学 化学核心素养 研究现状 当前对化学核心素养的理解基本相同但又各 有特色，所以亟需更客观地厘清化学核心素 养，减少个人主观因素以提高其适应性。 研究 动机 哲学作为关于整个 世界的学问，它具 有强大统摄力、解 释力和凝练能力， 可以有效抓住事物 的本质与核心，能 为我们的研究提供 一个新颖的视角。 化学核心素养体系 内涵丰富、体系庞 大，再加之本身具 有隐蔽性和长久性 ，所以很难在有限 的时间内进行整体 性研究，因此本文 以“化学物质及其 变化”为着力点。 研究构想 目的 意义 方法 内容 ? 在哲学原理指导下，构建 “ 化学物质及其分类 ” 该章节内容的化学核心素养体系。 ? 探讨学生素养水平现状成因，总结化学核心 素养教学中遵循的基本原则、策略。 ? 以 “ 化学物质及其分类 ” 为着力点，在教学实践 中落实化学核心素养的培养。 ? 在哲学原理指导下，从在实践中总结原则和策 略，为核心素养研究提供新视角。 ? 问卷法 ? 访谈法 ? 调查高中生化学素养水平现状，探析现状成因。 ? 梳理人教版化学必修 1 第二章 “ 化学物质及其变 化 ” 的知识点，挖掘其中蕴含的化学核心素养， 总结培养原则和策略。 理论支撑 知识观 学生观 学习观 教育理想 教学原则 学习观念 唯物论 辩证法 认识论 建构主义 人本主义 哲学原理 化学核心素养 二、高中生化学素养现状及其成因的 哲学理论探析 研究 方法 [1] 刘前树，李广洲 . 高中生化学 素养的现状调查与分析 [J]. 化学 教育， 2007 （ 2 ）： 47-49. [2] 周美锋 . 中学生化学素养的现 状调查研究 [D]. 福州：福建师范 大学， 2012. [3] 叶清萍 . 高中生化学认识素养 的现状调查和培养策略研究 [D]. 福州：福建师范大学， 2014. . . . . . . 化学核心素养的调查与测试 1 、你觉得什么是化学，或者化学的定 义是什么？ 2 、在你背的化合价中，为什么金属都 是正价，而非金属大多数是负价？ 3 、如果从干冰里取出一个 CO 2 分子， 再从空气中取一个 CO 2 分子，那么这两 个分子有没有区别，为什么？ 4 、化学是变化的科学，那么化学反应 前后以下哪些会变，哪些不会。 . . . . . . 文献分析 调查测试 高中生化学素养现状 概念认知 存在迷失 对于化学概念的认识片面化，不善于以专业的视角将概念内涵下的微观结构和外 延上的宏观表征相结合，进而建立科学、完整概念体系。 学科思维 能力薄弱 在化学问题解决过程中，思维模式固定单一，难以通过厘清错综复杂的化学反应， 形成思考论证、分析推理、模型建构与认知等化学研究的基本思维方法。 知识迁移 能力不足 对于知识的理解零散化、碎片化，很难形成完整的认知体系，对化学的认识浮于 表面，缺乏对其本质和规律的理解，当出现新的问题情境时，不能很好地将所学 知识进行有效迁移。 科学探究 能力较差 对于科学探究一方面逻辑分析能力差，制定的探究方案严谨性不够；另一方面在 探究过程中不善于观察现象和收集数据，证据意识和创新意识不足。 化学价值 观念偏离 部分学生对化学及其价值的认识片面化