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大学教师如何进行有效课堂教学 ---- 以“启发式”教学与“参与式”教学为例 王玉文 一 引 言 教育的英文是 educate, 源于拉丁文 “ educare ” ， 本意是“ 引出 ”。因此，在西方以教育杰出而闻名的 名校只是做好了一件事： 引出潜藏在学生内心的智慧 。 一旦学生拥有了持续一生的学习热情，其他人的教育 工作也就此完成了。 那么，课堂教学作为完成教育功能的一种重要形式， 应该采取何种有效教学策略呢？ 二 什么是有效课堂教学？ 有效教学理念 ，源于 20 世纪上半叶西方的教学科 学化运动，受美国实用主义和行为主义心理学影响较 深。有效教学的提出是“教学是艺术还是科学”之争 的产物。 教学是艺术 ，在 20 世纪以前是西方教育界占主导 地位的教学观。但是，心理学的进步特别是行为科学 的发展，人们才明确认识到： 教学也是科学 。有效教 学就是在这一背景下提出的，它的核心问题就是： 如何提高课堂教学的效益？ 1. 从教师的角度阐述 崔允漷（ 2001 ）在《有效教学：理念与策略》中 指出：所谓“有效”教学，主要指： 通过教师进行一 段教学以后，学生获得了具体的进步或潜在的发展。 有效教学特征： 第一是 可激发学生学习的意向 ，教学是在学生 “想学”的基础上而展开的； 第二是 阐明学生学习所要达到的目标 ，以及所 要学的内容，只有知道了自己学到什么程度及好处， 才会有意识地主动参与其中； 第三是 教师采用易于学生理解的教学方式 ，例 如：重点内容适当重复、讲授时语音抑扬顿挫、进 行问题变式练习、把握启发、提问的时机等。 2. 从学生的角度阐述 高慎英（ 2004 ）在《有效教学论》中提出： 凡是能 够有效促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的 教学活动，都可以称为有效教学。 袁振国（ 2002 ）指出： 有效教学是看学生真正发生 了什么样的变化，而不是教师教了多少知识及学生学 了多少内容 。 3. 从教与学关系的角度阐述 陈厚德（ 2000 ）指出：有效教学应包括：（ 1 ） 促 进学生的学习和发展， 这是有效教学的根本目的，也 是有效性的唯一标准；（ 2 ） 激发和调动学生学习的 主动性、积极性和自觉性， 这是有效教学的出发点和 基础；（ 3 ）提供和创设适宜的教学条件， 促进学生 有效率地学习， 这是“有效教学的实质和核心”。 新教师如何准备教学？ （ 1 ） 听课 （学习、研究、 检查；关键看课堂上学生怎么学？分析：教学目标： 内容、过程、德育、创新；教学方法、组织形式、课 堂管理、师生关系、创新点）； （ 2 ） 备课（备目标、备教材、备学生、备教学程序、备 信息技术 、备事件、备管理、备评价、备预案。设计让学 生感兴趣的事，让平凡课堂变成不平凡。教案、讲稿。） 三 如何进行“启发式 ”课堂教学？ “启发”一词来自孔子的经典论断： “不憤”不 启 , 不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也 ” （孔 子，《论语》） 。 “不愤不启，不悱不发”中的 “启”可以理解为教 师开启学生的思路，引导学生解除疑惑，而不直接告 诉结论 。 “发”意味着教师开导学生通过语言进行表达而不 代替学生表达。 “愤悱”性是指认知和情绪处于“ 预知还未知、欲言 还未能 ”的困惑状态 。 笔者认为： “启发式”教学是一种有效的引导式探 究教学，它既不要求学生“做中学”，也不是教师 “注入式”的讲授 ，而是由教师引导学生参与思维探 究活动的一种教学形式。 下面介绍“启发式”教学的四个基本特征： （一）情境的“憤悱性” 大学教学，以大、中班级授课制为主要的教学形式， 学生学习的主动性和良好的学习志向，有赖于教师的 巧妙地激发。 在当前启发式教学中，学生“憤悱”状态的形成， 就需要教师主动地引导，“憤悱”也是“启”的目标。 如何引导学生进入启发式教学的“憤悱”状态呢？ 杜威指出： 思维不会凌空发生，思维起于叉路的 疑难，起于两岐的取舍 。 只有使学生意识到科学问题的存在，并内化为学 习者自己的问题，方能产生内心对科学问题进行探究 的需求，才能激起学生对科学学习的思维火花。 研究表明 : 思维产生于疑问 ， 疑问产生于情境 。 在启发式教学中，要使学生处于 “欲知还未知， 欲言还未能” 而又不甘心于这种困惑的“憤悱”状态， 就需要 使认知冲突、情感困惑条理化 ，以形成数学问 题。 需要教师 为学生创设一个形成问题的情境来引发学 生思维。 通过积极、主动的思维，将感觉到的模糊、疑难、 矛盾和某种纷乱的情境逐步转化为清晰、连贯、确定、 和谐的情境。 科学教学情境的“憤悱”性是科学启发式教学的 特征之一。 设置科学情境：现实生活内容、科学本身的内容、 相关学科中内容、虚拟的内容。 （二） 科学课程的结构性 。 科学课程的逻辑规则将科学的各部分知识