部编版三年级《带刺的朋友》优秀评课稿.pdfVIP

部编版三年级《带刺的朋友》评课稿 10月15日，我听了xx中心xx校区沙xx老师执教的是部编版三年级上册 《带刺的朋友》，整个教学紧扣本单元语文要素“感受课文生动的语言，积累喜 欢的语句”，从三处“爬”、三个“拟声词”、一组连动词这三个“点”聚焦语 言文字的学习，板块清晰，旨在引导学生仔细品味文章用词的生动之处，进而体 会文章所表达的思想感情，并由此激发学生留心周围有趣的现象，学习用生动的 语言记录自己的所看、所听和所想。上课伊始，沙老师以课文所描写的后院枣树 为本创作板画，让学生仿佛跟着小刺猬置身其中。接下来独辟蹊径，以“文中多 次提到小刺猬，但叫法却为什么不同”这个问题统领课堂始末，和学生一起学习 文本中的三处“爬”、三个“拟声词”、一组连动词，引导学生通过想象朗读、 比较朗读、角色体验朗读等方式，体会作者在观察小刺猬“爬树、摇枣、下树、 收枣”等四个有趣的画面中引起的情感变化：从“惊讶”——“关心”——“喜 爱”，进而品味和积累本文的生动语言。整节课主线清晰，风格朴实。但是纵观 整个课堂，有些环节并未达到我设想中的理想状态。原因出在哪里?怎样进行有 效的教学设计，引导学生在灵动的有训练力度的课堂实践活动中逐步提升自己的 语文素养呢?亮点如下下： 一、抓主问题，层次铺开 所谓“主问题”，就是课文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体 参与性上引发思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要的提问。这样教师的讲析就 可以转化为对学生讨论的评点、与学生的对话，以及对活动结果的精彩小结。如 果一节课中分层次的出现几次“主问题”，那么就必然能形成几个教学的板块， 使课堂教学结构发生深刻的变化，能够克服课堂上“碎问”“串问”的现象。 每位教师对教材的解读各异，主问题设计的角度也会有所不同。我在执教中也设 计了主问题：“文中多次提到小刺猬，但叫法却为什么不同?”但是这个问题在 学生没有与文本充分对话的基础上难度较大，相对来说又比较理性，因而上课伊 始一抛出来就没有迅速调动学生的学习兴趣。现在想来，换作我最初的想法，就 是以“小刺猬是怎么偷枣的?它的高明体现在哪儿?”为主问题，学生就能以较快 速度切入文本。 其次，主问题的铺开要有层次。我在执教中围绕主问题进行讲析得多，占用了大 量时间。要是让学生自己展开讨论，然后抓住重点句子加以品析，说说小刺猬偷 枣的高明之处，这样变“老师要我说”为学生“用自己的话说”，让学生活用课 文中生动的句子，学习形式就会生动活泼起来。 二、注重语用，点染课堂 “语言文字运用应涵盖语言文字的“理解”和“表达”两个层面。听、说、读、 写，都属于“语言文字运用”的范畴。这篇课文最大的特色在于用了大量生动的 动词把小刺猬偷枣的过程写得活灵活现，是学生进行语言文字训练的极佳材料， 可以让学生仿写生活中一种动物的生活习性，如吃食或活动中的一个画面。这样， 不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可以在训练中提高学生的表达能力。在第一 稿设计时，我紧紧地抓住了这一语言训练点，但是在试上的过程中，我由于过度 去开发作者对小刺猬称谓的不同，因而渐渐偏离了我的初衷。我在这节课中没有 把“写”挤进课堂，又是一处失误。 三、理解词语，再走一步 理解课文重点词语的方法有很多，其中，联系学生的生活实际，让学生的 学习贴近生活，操作性强且效果好。例如在学习“打滚儿”这个动词时，我止于 让学生说说“平时你有打过滚儿吗?”，有学生说在床铺上打过，有学生说在草 地上打过。但是我没有深入再问，“小刺猬为什么要打滚呢?”小刺猬打滚就是 要把归拢的枣儿全都扎在它的背上啊。在这时，又可顺势学习 “归拢”这个词语， 巧妙突破了重点词语的理解。不要为了解词而解词，有时再往前走一步，会有意 想不到的收获。 总之，听完这一课，我最深切的感受就是一节好课，它也许并不好看，但 是它一定是有效的，灵动的。希望能带着这次的反思走进今后的文本解读和教学 设计中，把课上得好一些，更好一些……