谈初中文言文教学现状与策略().pdfVIP

教学论文 初中文言文教学的几点策略 科目：语文 单位： 姓名： 初中文言文教学的几点策略 摘 要：初中阶段，培养学生阅读浅易文言文的能力的重要 义， 勿庸置疑。然而文言文教学却不尽如人 ,.作为阅读教学改革的“瓶 颈”，仍有“新鞋走老路”之嫌。新语文课程标准明确指出：语文课程“应 致力于学生语文素养的形成与发展”。为改变初中文言文教学中存在 的现状，提高文言文教学的实际效果，本文力图以主体参与思想，从 理论和实践的角度，论述学生主体参与文言文教学的重要 义，提出 文言文教学中需把握的四个策略,指点如何与文本对话的门径，帮助 克服在对话中遇到的困难，以激发学生与文本对话的兴趣，从而使学 生真正感受到古代优秀文化的美，并继承中华民族的传统道德，提高 学生的人文素养。 关键词: 文言文教学 实施策略 据《南京晨报》报道，现在很多中学生读不懂古文、不愿看传统经 典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺 乏人文素质的“传统文盲”并不少见。随着新一轮课改的全面推进，现 代文阅读教学正逐步改变“少、慢、差、费”的低效局面，呈现出勃勃的 生机。但是，文言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“穿新鞋走 老路”之嫌。许多教师虽然更新了教育理念，在不知不觉中却仍使学 生没有朗读、自行领悟和思考的时间，使本应充满诗意与活力的文言 - 1 - 文教学变成了一潭死水。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、 也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿 选择文言课文来 教学。文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收 民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。在 此，笔者就目前初中文言文教学的现状和应采取的策略谈些粗浅的看 法。 初中文言文教学现状堪忧，存在的主要问题有：一是目标单 一，即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实， 句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”， 一些令许多学者、专家 都感到困惑的文言词语也不放过，学生成了被动接受字、词、句的工 具。二是教法僵化。遵循一种固定的程式，介绍了作者、时代背景后， 再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“ 中 心归纳”。教师是“独霸课堂”，喋喋不休，出现了“媳妇懒，婆婆勤”的现 象。三是“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认为课文讲 完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了 教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。 文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。显而 易见，上述这些问题的存在，是不利于提高学生文言文的阅读能力的， 也势必造成文言文教学的“少、慢、差、费”，学生学习情绪低落，觉得“学 - 2 - 文言难，难于上青天”。要改变这种现状，给文言文的课堂教学注入生 机，笔者认为，可以实施以下策略： 一、在目标的确立上，实施“两手抓”的策略。 曾经有人把文言文字、词、句的理解和掌握，看成是文言文教学 的“本”，笔者无意去论辩孰“本”孰“末”的问题，但始终觉得学生学习文 言文，一要 文章词、句的含义有基本的理解，二要 文章能进行适 当的鉴赏评析，一味强调前者，放弃后者，则是放弃了文言文教学的 文学性，文言文教学须两手抓。 众所周知， 文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的 基础，因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一，但仅此而已就 大错特错了。因为历来选入教材的文言文大多是文学作品，或者是其 具有文学性而入选的其他作品。《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》 等是不折不扣的文艺散文；《曹刿论战》、《出师表》等虽节选自古代史 书，但也是具有很强的文学性的，作为