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通过课例研究提高教研活动的有效性 教研活动课例研讨是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例研 究为载体的教研活动，研究的是教师自己教学上遇到的问题、矛盾和 困惑。这种研究让教师感到亲切、容易接受、能够解决实际问题，实效 性强，有利于改善教师的教育教学行为，从而促进教师的专业发展。通 过这几年的实践，回头展望这几年的工作，也让我们感到这种模式成 为了教师们青睐的一种提高途径。 一、回首过去，期待改变 回顾以往的教研活动，我们教研组的活动也围绕上课，研讨等活 动进行，可是真正静下心来想，更 得我们的活动只是为了上课而上 课，为了完成活动也研讨，活动流于了形式，没有对大家的提高起到 促进的作用，更没有达到以研促教的目的。面对这样的状况，如何提 高教研的成效，真正发挥教研的作用，切实为提高教师个人的素质，促 进教师的专业化发展提供有效的途径成为了我们亟待解决和思考的 问题。正在此时，我们开始尝试以课例研究为主的教研活动活动形式， 从起初不懂得如何进行，到慢慢的摸索前进，再到现在形成系列化的 研讨活动，使大家深刻的认识到课例研究不仅仅只是停留在听评课的 页面上，这种活动的形式也激起了教师们的研讨热情，大家的积极性 很高，同时也对今后的提高充满希望。 二、扎实推进，务求实效 1、围绕课例课以课堂观测问诊的形式，采用一人同课多轮的方 式进行研讨，逐步提高教师的课堂教学的水平。 这也是大家普遍采用的一种课例研究的方式，课例研究课一般采 用的一人同课多轮的方式，确立上课的教师，然后由上课的教师确定 上课的内容，并设计出本节课的教案，本组教师围绕授课内容，针对 教案的每个环节，进行最优化的修改。上课之初，我们主要是以课堂 观测问诊的形式进行，每次的课例课，把本组的教师分成几个组，围 绕几个观测点对本节课教师的教学活动和学生的学习活动及参与的 情况进行详细的分析，过后的评课，则是观测小组的教师围绕自己的 观测点进行细致的点评，并对初次确立的最优教案提出建议，进行二 次研讨，授课教师通过实践，集结大家的智慧形成二次的教案，并再 一次进行上课，二次上课仍然采用课堂观测问诊的形式进行，二次上 完课后，再次围绕这几个观测点对本节课教师的教学活动和学生的学 习活动及参与的情况进行详细的分析，并进行对比，总结出不足的地 方形成第三份教案，也就是大家认为比较满意的一堂课。如此循环，上 课教师反思整个过程并写成教学课例。这种“磨课”方式对培养年轻教 师，迅速提高他们分析教材、处理教材、设计教学的技能和水平，帮助 他们解决教学方法不当、教学效率低下等 问题、效果十分显著。 这里需要指出的是我们在确立课堂观测点时，我们没有分的很细 致，因为本组的教师人数也比较少，确立了两到三个观测点，两人一 组，做好课题观测的分析。 从课堂观测的这种形式，使大家明白了课例课不同与传统的听评 课，与传统教研中的听评课。在课例研究中，从课堂观察的测点看，一 下子就把关注的重点转移到了学生身上，观察者设计了各种各样的观 察点，运用不同的工具对学生如何学、学的如何进行全面细致的记录 和分析，力求全面细致的了解学生课堂学习的状况。以学生的学来评 价教师的教，并以此来转变教师的教学方法。这一角度来看，我们传 统的听课、评课的重点往往会放在教师如何讲、教师讲的如何的角度 进行分析、评价。这种方式不仅有利于青年教师的成长，也有利于中 老年教师开阔视野、更新观念，一举两得，何乐而不为？ 2、面对本组教师，采取一课多人同教的方式进行研讨。课例研讨 的最大特点就是基于问题、基于教师，如果说基于 问题而展开的主题 型和个案型的课例研讨具有极强的现实意义，那么，基于教师而展开 的课例研讨也许显得更为重要。选择同样的课题，让不同的老师进行 各自的教学设计，然后再相互听课观摩，说长论短，研讨切磋，让参与 者既能明晰自我教学设计、实践中的优点，以便扬长而为，又能清楚 自我教学设计、实践中的弊端。每期我们都倡导同年级的老师上同样 的内容，从课堂中就可以看出老师的功底，水平，这样的形式会带来 更多的思考，从教师自身出发反思，诸如“为什么他的这个环节这样设 计，意图是什么？我怎么没有想到呢”、“他的学生为什么对这个 问题 反应的这么快”、“如果这个环节这样设计是不是更好”、“他是不是和 我犯了一样的错误呢”……看到别人课堂中亮点和失误，带给自己的震 撼远远比告诉老师来的更深刻。 3、确立鲜明的主题，围绕主题展开研讨。