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透视合作性学习的互动过程 ——对话行为及分析述评 2009-01-12 作者： 苏州大学教育学院博士生 彭杜宏 　　摘要 ：合作性学习的互动过程经由“对话”而实现，对话是洞察 其过程特征的重要窗口。文章概览教育心理学领域新近合作性学习研 究(包括团队学习、同伴互动、小组学习等)，从着眼互动过程出发，归 纳出有关对话类型的描述与界定；对话行为的具体指标及相关分析框 架等。为更好地理解相互促进与高效互动的学习过程或诊断合作低效 与阻滞原因以及启示，同时为推动微观视角的过程探索以及为建构通 用性对话分析框架等提供参考。 　　关键词 ：合作性学习，对话类型，话语指标，分析框架 　　一、引言 　　自上个世纪 80 年代合作学习作为个体学习方式的有效补充 进入研究者视野，其合作学习的具体形式，包括同伴学习、小组学习、 团队学习等相继在实践中运用开来。研究也从开始热衷于合作学习的 效应、影响因素等逐步转向对合作过程的关注，包括对合作的互动过 程及互动与学习结果关系的关注。对话是团队、小组、同伴等合作性 学习中最直接的互动体现。无论相互交换观点、提问、解释亦或辩护、 推理、总结等，对话支撑着合作性探索的整个过程。同时，作为共同建 构意义的活动，它反映着这一联合社会认知活动的进程和状况，“正 是对话这一结构化的紧张过程——在自己和他人之间、多种观点及与 之竞争的声音之间——得以理解该动态的社会认知事件。”可见，通 过“对话”，可以使我们深人过程，了解和分析一起学习时成员间的相 互促进状况——他们是如何实现共同探究、经验交换、意义生成和知 识创造的。不过，考察合作情境下互动过程的研究还不多。“尽管大量 研究报告了学生从合作学习中受益，但少有研究报告过程中究竟发生 了什么而促进了学习……”“对合作学习的研究仍需要从许多内部心 理过程来考察。”因而，本 试图系统地概览当前小组、同伴及团队学 习等研究中涉及互动过程的部分，并从言语互动的视角综述“对话”的 描述与分类、对话行为指标的界定与分析，以打开合作性学习过程的 研究视域、更深入地洞察过程高低效的具体表现以及互动阻滞的原 因；为推进合作性学习内部过程探索和建构互动性学习的分析框架等 提供参考。 　　二、主要的对话类型 　　不同对话行为会产生不同的学习效应。下面归纳了已有研究 中所界定的主要对话类型。 　　(一)任务相关对话与任务无关对话。 　　最广泛地说，合作性学习过程的基本对话类型是：任务相关性 对话和任务无关对话。任务相关性对话是指与任务相关的对话，如信 息分享(sharing information)，即分享成员的观点、建议、不同知识，但 没有对其有反思或考究；宣告任务(reading out task)，讨论前对任务指 导的宣读 ；信息的回忆等，对话始终围绕当前的任务中心，较少有偏 题或偏离，又可称为“内容相关对话” ；任务无关对话，如“讨论完后要 我等你吗？”即与当前任务无关的对话。“与任务相关的深入对话”表 现为：主导话题的讨论持续时间较长，不大可能被团队内其他成员提 出的新话题或其他任务所替代等。另有学者将非任务取向的交流 (not task oriented communication)分为 4 种交流类型：计划(如“先讨论 这些有争议的地方好吗？”)、程序性对话(如“我们怎样能去掉屏幕上 的这个东西呢？”)、社会性对话(如“干／说得好！”)、无意义对话(如 “谁去看电影？”)。把任务取向的交流(task oriented communication)归 纳为：提出新信息(即学习者提出与当前讨论相关的信息。进一步的讨 论就围绕这些信息展开讨论，包括事实、经验或看法、理论观点。明确 化(反映了对先前观点进一步修正、精致的交流)。评价(即对前面的信 息或观点的批判讨论，它超越了简单的肯定或否定，反映的是争论、 推理和辩护)。 　　(二)争辩与商讨。 　　争辩(argumentation)是合作互动的主要体现之一。近来许多教 育心理学者也关注争辩对促进复杂学习的作用。如争辩对个体概念学 习、知识建构、推理能力等有积极作用。有研究者？将争辩分为如下 三种类型：(1)对话的争辩(Diale