学习动机与学习行为.pptVIP

* * 學習動機與學習行為 朝陽科技大學師資培育中心助理教授 王為國 動機與學習動機 動機的性質與相關概念 動機的性質 動機的相關概念 需求與驅力 好奇與習慣 態度與興趣 意志與價值觀 刺激與誘因 動機與學習動機 動機的類別與學習動機 動機的類別 生理性動機 心理性動機 學習動機：引起學生學習活動，維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。 普遍型動機 偏重型學習動機 學習動機的行為論 行為主義的學習動機理論 行為主義學習動機理論的基本理念 外在動機 運用後效強化原則，藉由獎勵和懲罰的措施以維持學生的學習動機 行為主義學習動機理論的限制 重外誘控制無從培養學生求知熱 趨獎避罰心態對於全體學生均皆不利 手段目的化的結果有礙學生人格發展 短暫的功利取向不易產生學習遷移 學習動機的人本論 人本主義的學習動機理論 人本主義學習動機理論的基本理念 學習動機是人性成長發展的基本內在原動力 馬斯洛的需求層次論 生理、安全、隸屬與愛、自尊、知、美、自我實現的需求 基本需求、成長需求 高峰經驗：個人自我追尋中達到自我實現之前的一種喜悅感覺 學習動機的人本論 馬斯洛需求層次論在教育上的涵義 給予學生良好的教育環境，使其各種缺失性需求均獲得滿足之後，個體才會自發性的成長，從而達成自我實現 教育歷程因果關係 因：獲得缺失性需求的滿足 果：追求自我實現 考慮個別差異 溫納（Weiner）的歸因論(attribution theory) 溫納的三向度歸因論 行為結果成功或失敗，可歸結六個原因： 能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況、其他 因素來源：內在、外在 穩定性：穩定、不穩定 能控制性：能控制、不能控制 學習動機的認知論 溫納歸因論在教育上的涵義 根據學生的自我歸因可預測此後學習動機 學生自我歸因雖未必真實但卻是重要的 長期消極歸因心態有礙於學生人格成長 教師的回饋是影響學生歸因的重要因素 學習動機的認知論 *