浅谈如何解读小学数学教材 课件.pptVIP

教材编排的特点： 例 1 ：几十的数除以整十数的除法 ⑴口算方法不惟一，呈现了两种方法： ①用表内除法计算，想 8 ÷ 2=4 ，算 80 ÷ 20=4 ，这里渗透了商不变的性质。 ②根据乘除法的关系用乘法来算除法，即 想 20 × 4=80 ，算 80 ÷ 40=2 。 ⑵接下来，利用以上口算安排了相应的估 算，为试商作准备。 例 2 ：几百几十的数除以整十数的除法 【案例 2 】 口算除法（ 人四上： P71 ） ? 渗透的数学思想： 数形结合思想 80 ÷ 20= （数） 20 20 20 20 4 个 20 （形） ? 以上所说的，就是要领会教材的编写意图 （隐性内容）①领会教材所体现的目标， 即对学习者的要求。②领会教学内容的呈 现方式。③领会教材中素材的选取和情境 的创设。 ? 要善于思考，多问自己几个为什么？ 如教 材都呈现了哪些内容？ 为什么要这样呈现 呢？ 根据教材内容准备设计哪些相关的数 学活动呢？ 通过这些数学活动要解决哪些 问题，达到什么目的。 （ 3 ）填补例题的空白 ? a. 弄清楚学生学习例题知识的支撑点。 ? b . 换角度弄清楚学生“解题”的思维过程 。（旁注） ? c. 把静态的例题，变化为动态。（用动画呈 现、用实物展现） 以上是从学生的角度去解读教材，利于 我们知道让学生学到什么，这是最重要的 ，至于怎么教那是读懂教材后的自然生成 。 数学家奥苏伯尔说：“当学生把教学内容 与自己的认知结构有机联系起来时，通过新 信息与学生认知结构中已有知识相互作用， 发生了新旧知识意义的同化，有意义的学习 便发生了。” “比的意义”为什么教的别扭呢？就是因为 没有把抽象的内容与学生熟悉的内容联系起 来，新旧知识无法和谐统一，学生只能被动 接受，但还是一头雾水。也可以说没有找出 学生学习的“支撑点”。 师：同学们，你们好！谁愿意告诉老师你们今年多大了 ? 师： XX 同学都是 11 岁，邝老师今年 34 岁。（板书：生 11 师 34 ） 师：你能根据以前学过的知识，用老师年龄和 XX 同学年龄这两个信息，进行 比较，你怎么比较？ 生：邝老师比 XX 同学大几岁？ 板书： 34-11=12 师：这是两个量进行相差的比较。 生：老师的年龄是同学年龄的几倍？怎样列式？ 生： 34 ÷ 11= （板书） 师追问：结果要写单位吗？为什么？ 生：同学的年龄是老师年龄的几分之几？又该怎样列式？ 生： 11 ÷ 34= （板书） 师追问：结果要写单位吗？为什么？ 师：在生活中，我们常对两个数量进行比较，像用除法算式来表示两种数量 关系的，我们数学上还有一种新的表示形式，这就是我们今天所要研究的新 内容“比”。 我的尝试： 浅谈如何解读小学数学教材 海口市第二十七小学 李楚英助推站成员 邝继智 自我简介 ? 邝继智，高级教师，海口市骨干教师，海 口市十佳教坛新秀。赴香港支教一年，获 优秀指导教师称号。执教《抽屉原理》一 课，获国家级录像课一等奖；执教《复式 统计图》一课，获国家级比赛课二等奖。 撰写多篇论文获国家级、省级、市级一、 二、三等奖。现任海口市第二十七小教科 室副主任，主抓学校的教科研工作。 教之道在于研究，教而不研则浅 . 因为一般教师希望看课例，积累经验 而不善于提升经验向理性思维方面发 展，所以提出深入研究吃透开发教材 资源，这个永恒而常新的课题，目的 是引导广大教师回归课本， 理论与实 践结合地把“教什么”研究的深，吃 得透。 这是教学的根，是我们成为优 秀教师的重要基础。 —— 沈阳师范大 学 关成志 教授 选择此内容的原因 ? 钻研教材的重要性，我们都知道。但这属 于课前的准备，无法衡量。 ? 准备得多、准备得少，准备是否充分，学 校很难界定。故是我们一线教师最容易放 松的地方。 ? 自己平时也感到对这内容做不够好，借此 机会，逼迫自己去学习和整理。 ? 今天是和大家一起来学习的。 查阅的资料 查阅的资料 在网络上查的资料 教师如何解读 教材 上传 : 杨丽英 更新时间： 2012-6-4 15:39:12 现行的《义务 教育课程标准 试验教科书数 学》，都是以 《全日制义务 教育数学课程 标准》的基本 理念和所规定 的教学内容为 依据。 …… 作为数学教 师备课如何 解读挖掘教 材，本人认 为这里的解 读挖掘教材 可分为一解， 二读、三解 读。 一、解： 这 里的解是了 解，理解， 了解知识内 容所处的阶 段， …… 解读教材 上传 : 李福高 更新时间： 2013-1-5 11:51:34 教材是十分重要 的学习资源，它 不仅提供了“教 什么”，还包含 了“怎样教”的 信息。我总结 6 条常用的解读小 学数学教材的策 略。 如何领会教材 的编写意图 上传 : 王天红 更新