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此文档收集于网络，如有侵权，请 联系网站删除 《鸽巢问题》说课稿 我说课的内容是人教版六年级数学下册第五单元的数学广角《鸽巢问题》 。 我将从以下几方面进行说课。 说教材 。 《鸽巢问题》包含着一个重要而又基本的数学原理——“鸽巢原理” ，应用 它可以使生活中很多有趣的， 又相当复杂的问题， 得以简单的解决。 我要说的是 第一课时，本节教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢原 理”，使学生在理解的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化” ，会用“鸽 巢原理”去解决。 说学情 虽然六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较 大的提高， 但因为鸽巢原理的实质是揭示了一种存在性， 比较抽象， 因此要真正 让小学生深刻理解，还是很有挑战性的。 说教学目标 根据《新课程标准》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下 教学目标： 经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理” 。 会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 通过“鸽巢原理”的灵活运用，感受数学的魅力，渗透数学模型思想。 说重点难点 教学重点：经历“鸽巢原理”的探究过程，建立数学模型。 教学难点：理解“鸽巢原理” 。在“说理”中体会“鸽巢原理”的简单应用。 说教法学法： 教法：主要采用探究发现法、 实践操作法和讲授法， 并充分运用多媒体教学 手段，帮助学生理解并建立数学模型。 学法：主要采用动手实践、自主探索、合作交流的学习方法，通过多方面数 学活动获得知识，得到全面发展。 说教学过程： 我本着以学定教的设计理念，设计四个环节： 游戏导入， 激发兴趣——自主操作， 探究新知——巩固应用， 提升认识—— 全课总结，畅谈感受。 接下来，我具体谈谈这四个环节的教学： 第一环节游戏导入，激发兴趣 课的开始我设计了 5 个同学抢坐 4 把椅子的游戏，激发兴趣，启迪思考。 【设计意图 ：创设贴近生活的数学情境，让学生初步体验“总有什么至少 怎么样”的说法，激起学生探究其中原理的兴趣，为学习新知做了铺垫。】 第二环节自主操作，探究新知 。 根据学生认知规律，我设计了两个活动， 活动一，动手操作，初识原理 出示例 1，把 4 支铅笔放在 3 个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少 有两枝笔。为什么？ 我先启发学生利用准备的学具用枚举法来验证。 先独立思考： 1、可以怎么放？ 精品文档 此文档收集于网络，如有侵权，请 联系网站删除 2、共有几种不同摆法？ 3、你是怎样比较得到至少数的？ 再小组内交流，汇报验证过程。 根据学生汇报情况，我利用课件再现分的过程，帮助学生加深对“总有”和 “至少”的理解。重点理解“至少”，是从放笔最多的笔筒中比较出至少数。以 此突破难点。 接着优化验证方法， 启发不用一一枚举， 用假设法直接得到至少数。 叙述分 的过程，引出平均分和平均分的算式。 顺向思考，把 6 枝笔放到 5 个笔筒里呢？把 10 枝笔放到 9 个笔筒里呢？把 100 枝笔放到 99 个笔筒里呢？你发现了什么规律？这时学生有的认为是商 +1， 有的认为是商加余数。 最后设疑，如果余数不是 1 ，那么这个至少数会是多少呢？ 【设计意图 ：引导学生积极参与到实践活动中，