2014.11.4公开课第四章_幼儿的社会化04.pptVIP

第三节 幼儿的同伴关系 课型：新授课 教学目标： 知识与能力目标： 理解幼儿同伴关系的作用，并能结合自身经验分析影响幼儿同伴交往的因素和具体培养方法。 过程与方法目标：组织学生讨论同伴关系和亲子关系的不同，理解同伴关系的作用，结合课本案例分析讨论同伴交往的影响因素，并提出具体的培养方法。 情感态度与价值观：激发学生主动探索的积极性和合作分析问题的能力。 教学重难点：影响幼儿同伴交往的因素和幼儿同伴关系的培养 内容提要 一、何为：同伴关系的内涵 二、为何：同伴关系的作用 【实验1】同伴活动对幼儿心情的作用（Foot，1977） 实验者让成对的儿童一起看幽默动画片，其中一种条件是两个儿童认识，另一种条件是两个儿童不认识。观察两种条件下儿童的行为表现。 结果发现，认识的儿童比不认识的儿童在看动画片的过程中获得了更大的快乐，认识的儿童大笑、微笑、交谈、相互注视的次数要明显多于不认识的儿童。说明有同伴相伴的儿童会表现出更多的社会性反应，更加快乐。 三、有何：同伴关系的类型 不同类型同伴关系儿童的行为特征 教育启示 儿童同伴关系类型研究的启示：教育者要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育，使得他们能回到正常的儿童交往中，这有利于这些儿童社会适应的发展。 四、如何：同伴关系的发展 （一）幼儿交往的策略 儿童与成人的交往策略 ■儿童与成人的交往策略:支配、协商、顺从、逆反 ■儿童与成人的交往策略主要策略是：顺从、逆反 ■儿童与成人交往策略与同伴间的交往策略的质的不同：前者的顺从性后者的互惠性。 （二）幼儿同伴关系的影响因素 罗森塔尔效应 实验 　　1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。 　　新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。 　　我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。 结果 　　知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。 　　随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。 　　正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期望效应”或“罗森塔尔效应”。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。 顽童当州长 罗杰·罗尔斯出生在纽约的一个叫做大沙头的贫民窟，在这里出生的孩子长大后很少有人获得较体面的职业。罗尔斯小时候，正值美国嬉皮士流行的时代，他跟当地其他孩子一样，顽皮、逃课、打架、斗殴，无所事事，令人头疼。幸运的是：罗尔斯当时所在的诺必塔小学来了位叫皮尔·保罗的校长，有一次，当调皮的罗尔斯从窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，出乎意料地听到校长对他说，我一看就知道，你将来是纽约州的州长。校长的话对他的震动特别大。从此，罗尔斯记下了这句话，“纽约州州长”就像一面旗帜，带给他信念，指引他成长。他衣服上不再沾满泥土，说话时不再夹杂污言秽语，开始挺直腰杆走路，很快成了班里的主席。四十多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己，终于在51岁那年，他真的成了纽约州州长，而且是纽约历史上第一位黑人州长。 课后思考 明明3岁半，已经上幼儿园了，一直都不跟小朋友玩，好像融不到小朋友中，在班级里有一种很害怕的感觉。作为老师，你该怎么引导孩子呢？ * 第四章 幼儿的社会化 第三节 幼儿的同伴关系 何为：同伴关系的内涵 为何：同伴关系的作用 有何：同伴关系的类型 如何：同伴关系的发展 4 1 2 3 同伴关系 同伴关系:是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 认知 情感 个性 3.有助于儿童自我概念和人格的发展 1.有助于促进儿童认知能力的发展 2.成为儿童积极情感的重要后盾 受欢迎型 被忽视型 被拒绝型 五种交往策略：协调、给予、顺从、支配、逆反； 五种交往策略的次序：给予、顺从、支配、逆反、协调 个体特点 身体吸引力 认知能力 行为特征 幼儿园 家庭 师幼交往对儿童的