有效上课―知识建构型视野下的上课问题与对策教案(定稿)_图文.docVIP

肖家片区学校2011—2015年“十二五” 中小学教师继续教育 校本培训教案 科 目： 单 位： 教 师： 龚 德 胜 有效上课——知识建构型号视野下的上课问题与对策 第一单元 “师生共学”的新课程有效课堂教学理念 （4课时） 学习时间：2012年1月17日 学习地点：多媒体教室 学习人员：全体教师 总论 新课程理念实施以来，课堂教学取得了以下成就： 一、老师角色转换意识得到充分体现 教师由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和组织者，能够根据学生个体化差异，进行个性化指导，走下讲台，走近学生。 二、新课程三维目标得到初步体现 三、自主、合作、探究意识初步得到体现 四、问题意识得到不同程度的体现 在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题，鼓励自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题的能力。 问题意识的体现分为三类： 一是课堂内学生生成问题 二是老师课前生成问题，同学生在课堂宫回应问题、解决问题。 三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决 问题。 五、情境意识普遍得到广泛体现 一是语言创设情境 二是活动创设情境 三是媒体创设情境 六、新课程评价意识得到真实体现 一是由强调统一的压制性教学评价话语转变为体现修改意识的差异性评价话语； 二是由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现多元意识的开放性评价话语； 三是由缺乏理性的独断性教学评价话语转变为体现科学意识的规范性评价话语。 七、小组合作教学意识得到局部体现 第一节 行动新理念 一、“知识传递型”课堂的特征： 1、教学思维方面，形成了“先教后学”的思维定势 2、教学内容方面，严格遵循教材知识，机械地把教材内容搬到黑板上 3、教学方法方面，主要提倡讲授式教学法 4、教学目标方面，要求整齐划一 5、教学组织方面，强调组织的纪律管理，缺少人文关怀 6、教学过程方面，操练记忆多，鼓励创新少 7、教学评价方面，批评指责多，鼓励表扬少 8、教学方式方面，老师讲得多，学生做得少 二、“知识建构型”课堂的特征： 1、问题呈现师生化 如何在课堂教学中科学地呈现问题呢？ A 、 师生要树立问题呈现意识 B 、 问题呈现方式要灵活 C 、 科学地、艺术的呈现问题 2、对话系统和谐化 教师要转换以往的教学对话角色，真正走近学生，与学生建立平等、民主、自由的对话关系，科学建立生生对话，组间对话等多元对话系统，创设和谐、安全、有效、健康的教学对话系统，全面提高课堂教学质量。 3、情境刺激多样化 多元化情境创设有哪些意义？ A 、 让学生真正走进文本内容，更好地理解文本知识，掌握文本技能，实现“三维”目标； B 、 通过多元化情境刺激，更好地拓展课程内容，开阔学生视野； C 、 通过多元化情境刺激，更好地锻炼学生课程能力，表演展 示能力、理解判断能力以及实践创新能力。 4、指导科学规范化 主要表现在： A 、“不困不导”、“先启后导” B 、“师生相导、生生互导、组间补导” 5、训练目标主体化 训练要面向全体学生，促进每一个学生在有效时间内的学习进步与发展。 6、评价全面真实化 教师要积极创建民主、平等、自由、和谐、安全、健康、发展的评价氛围，使学生在这各和谐、进步的评价中得到有效成长和进步。 第二节 行动新原则 1、“师生共学”原则 A 、师生要共同确定一个集体发展的愿景和真实的发展目标 B 、学生要创设和谐的学习氛围 C 、教师要尊重差异，因材施教 2、“抓住耗子是好猫”原则 鼓励学生学习创新，全面提高学习效率。只要是好方法、好策略，只要能促进学生全面发展的，都是我们想要的。 3、“全员参与”原则 我们要尽可能地运用合作小组的教学方式，培养合作学习意识和能力，鼓励学生各显其能，激励学生产生多种观点，全面促进学生的个性化发展和整体进步。 4、“工具创新”原则 5、“人人成功”原则 不放弃一个学生。教师要充分考虑学生的知识、志趣、情感等不同性向，采用灵活多样的方式和方法，创建多种类型的学习共同体，以便满足各类学习者的发展要求。 第三节 行动新任务 1、 问题提出：学生问题、教师问题、问题支架、问题纵横、问题开放。 2、 问题对话：营造环境、构建关系、组织对话、合理整合、科学组合。 3、 问题刺激：语言刺激、媒体刺激、演示刺激、情景刺激、情感刺激。 4、 问题指导：启发式、规范性、科学性、条理性、递进式。 5、 问题训练：主题性训练、竞赛性训练、拓展性训练、操作性训练、回归性训练。 6、 问题评价：真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。 教师和学生的任务简单概括如下： 新课程实施的一般步骤： 有效课堂理想的实施步骤： 第四节 行动新模式 一、“先学后导——问题评价”模式解读 该模式主要包