《以人为本的教学设计及网络教学实施的研究》.docVIP

第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 《以人为本的教学设计及网络教学实施的研究》 《以人为本的教学设计及网络教学实施的研究》 中期报告 一、课题的提出 教学设计是对教学全过程进行策划后形成的活动方案，它决定着教学过程的方向，当前教学改革的一个重要话题。又由于教学设计是教学理论的具体体现和教学实施前的构想与策略，是理论与实践的中介，因此，对它的研究既是教学改革发展的必然要求，又能有力的推动着教学改革的发展。同时，它在推动教学理论的发展过程中，也具有重大的实践意义，对于形成实践——理论——实践的良性循环能起到最佳中介与媒体的作用，教学设计的课堂功能与理论功能都显得十分重要。 长期以来，赫尔巴特的教学过程阶段论与凯洛夫的教学五环节论对我国的中学教育影响深远。赫尔巴特把学生学习的内部心理过程“明了——联合——概括——应用”视为设计教学过程的依据。凯洛夫则将教师的施教程序“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固小结——布置作业”来取代教学过程，并已成为教学设计的固定模式。受他们的影响，传统的课堂千遍一律的采用了凯洛夫的模式，以至评优课、对新教师的考核课若是省了其中的一个环节便视为“缺乏教学常识”。有些改革者在进行教学设计时考虑到了内容、形式与学生心理协调的问题，但也只是蹈袭了赫尔巴特学习的四阶段论。 设计教学的本质在于：教师能根据学生的实际心智水平，引导学生认识人类已有的知识、经验并改造自己的主观世界，从而增长学生的经验，发展学生的主体精神。而一个完整的教学过程是诸要素密切相联、师生互动、使学生的主体经验、主体精神螺旋上升的整体，它必须包含环境、手段、主题、目标、策略等因素在内，但按他们的教学程式设计教学不能反映以上两方面。 随着新课程改革的推进，教育关注的是学生的发展，把知识、能力、价值观、审美情操等转化为学生身心结构中内在的东西，这些都包含于发展学生的主体性之中，当我们把新课程的教育本质归纳为主体性教育时，我们也就是在推崇以人为本，以学生为本。由此，教学设计中，以学生为本，以学生的发展为本也是不可忽视的一部分。 同时，网络和信息服务业的发展极为迅速，宽带网飞速普及到师生家庭，但目前真正将网络用于学习和教育的还没有形成。一方面是广大家庭希望获得更多更好的优质教育得不到满足，另一方面，不论教师还网络条件这些有效的教育硬件资源存在大量闲置和浪费。所以，利用网络，将教育从课堂内向课堂外，从校内向家庭延伸，满足学生和教师的各种教学需求，实现教育资源高度共享，促进师生共同发展和完善，已经成为摆在我们面前的重要研究课题。我们相信，这种课外、校外开展的网络教学的实践和探索，又会反过来促进课内、校内的现代教育技术实施水平的大幅度提高。开展以人为本的网络教学实施研究也将更有意义。 教育不再是以知识为本，而是以时代的需求为导向，以学生为本，以学生的发展为本，因此，研究以人为本的教学设计和探索网络教学中的教育教学规律、方法、过程、评价是非常有意义的。 结合当前形势与我校实际，选择《以人为本的教学设计与网络教学的实施》这一课题非常具有前瞻性和现实意义，这一课题也是我校自主构建的具有特色与个性的课题，包含了教师进行教学的两个环节。凡事预则立，不预则废，教学也是如此，而教学设计的最大特征就是要使教学卓有成效，通俗地讲，课前要有充分的准备，备教材、备学生、备教法、备媒体，这四部分如何体现在教学设计中。有了良好的开端，就成功了一半，还有一半则在课堂如何实施，我们开展网络教学，目标就是要把课堂还给学生，让学生凭借自己的知识、思维方法去探究、去发现，体现以人为本，以学生为本的教学本质。 二、课题的界定 1、以人为本的教学：教育不再是以知识为本，而是以时代的需求为导向，以学生的需求为本，以学生的发展为本。教育成败的关键在于教师，必须提高教师的素养，关注教师的发展，以人为本的教学也必须以教师的发展和自我价值的实现为本。 2、以人为本的教学设计：教师学习教育教学理论、新课程理论、现代教育技术理论，构建设计以学生发展为中心，具有培养学生创新能力的教学设计。 3、以人为本的网络教学：网络教学指合理地开发和利用网络技术，包括网络教室、校园局域网、英特网。使各种网络技术与课程之外的兴趣特长、技艺教学进行整合，广泛开展以网络环境为支撑的教学，以学生的需求为出发点，以学生的发展为目的，让学生的学习充满情趣，陶冶学生情操，丰富学生的精神世界，提升学生品位。 4、以人为本的网络教学实施研究：指组织和培训网络教学骨干教师队伍；整合有效的教学资源库，并实现高度共享；广泛开展网络教学的行动研究。 三、课题的研究目标 （1）运用信息技术构建起增强学生渴望的教学。这里包括教师以主体