小学高段课前预习的有效性指导策略实践研结题报告.pdfVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 《小学英语有效预习策略实践研究 》结题报告 大端小学课题组 执笔 :赵艳梅 一、问题提出 新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。预 习过程是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。 在教学实践中我们发现课前预习并未为教学很好的服务，农村学生因为 多种原因课前预习做得更差。在调查和教学实践中了解到，老师布置课前预习 后，学生对此并不重视，认为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有 的甚至认为课前预习是在浪费时间。有的学生则无所适从，充其量只是读一遍 课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文， 不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。 有的则虽说课文读了四、五遍，可在课堂上读课文仍读不通顺，抄写单词时仍 错误百出，学习单词发音困难。预习效果不佳，还会养成做事草率的坏习惯。 可以说不会预习的人就是不会学习的人，而随着科学技术的不断发展，不会学 习的人，将会成为新一代的文盲。那么教师的正确引导，对学生的有效预习就 显得非常重要。因此，作为教师，应该从学生学习的可持续发展出发，培养学 生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代的需求。培养学生良好 的预习习惯，学生会受益终身。 多年来，英语课堂教学效率低下一直困扰着本校的许多英语老师，常见 到英语老师上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为我们的 学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝 贵的时间来补偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们 就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课 时时，不管学生预习如何，硬是硬着头皮上，结果课堂上出现了许多夹生现象， 要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云，这样的课堂效率怎么能 高。针对这一现象，我们课题小组提出《小学英语有效预习策略实践研究》 。 二、研究目的及意义。 （一）1、同类课题研究现况 课前预习的研究是近年来兴起的一个研究领域。自 1956年布鲁纳提出认知 策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角 度解释学会学习的确是解决问题的有效策略。国外大专院校为学会学习设置了 专门课程或讲座，教给学生学习方法。在中国，心理学工作者和教育工作者对 学生的学习方式也作了许多有益的探索和尝试。目前，正在一些学校试行的是 我国心理学工作者卢仲衡等人在数学教学方面经过长期的实验、 探索出来的 “自 学辅导学习法”。它吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原则，按照 班级规定的进度和个人自选进度结合的步调，让学生在教师指导下进行自学、 自练、自批作业，或辅之以讨论、辅导。研究表明，这种方法对学生很有效， —2— 尤其以“不敏捷踏实型”类型的学生收益更大。 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 这些学习方式的探索和尝试对提高学生成绩，培养学生学习能力是较有成 效，尽管它对学生成长过程中思维训练等智力因素还来不及深入研究，但作为 教学改革的一种尝试，尤其是对于我们今天实行的新课程改革下学生学习方式 的研究无疑是极大的启发和帮助。这些成果对提高英语预习的有效性研究有重 要指导意义。 2、研究的突破点 基于课前预习的课堂教学设计的研究。教师在课前认真研究学生对文本的 原始理解，了解学生在预习中的兴趣点、疑惑点，然后进行教学设计；或让学 生提出问题，教师根据学生所提问题进行筛选、归类、升华、提炼出教学重难 点；或根据所了解的学生预习情况，教师自己提出能让学生积极思考、主动探 究的教学切点，尊重学生在预习中萌生出的多向思维、变向思维及新向思维。 （二）研究的目的、意义 通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究 探索出提高学生预习能力的策略，提高学生的预习能力和学习效率，为学生的 终身学习和教育打下良好的