小学美术课教学导入的原则.pdfVIP

。 小学美术课教学导入的原则 李樾 新课的导入是一门艺术，它能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学 生心弦的教学情境。学生在教师创设的情境中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧认识的 冲突之中，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态中。那么，在小学美术教学 中，新课的导入设计到底应该遵循哪些原则呢？笔者认为归纳为以下几个原则： 一、针对性原则 课堂教学导入的首要问题是不能脱离教学实际，要针对教学内容和学生的年龄特点而设计， 既不能游离于教学内容之外，也要考虑到学生的心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异 程度。处于小学阶段的儿童活泼好动，好奇心强，在导入新课时，可以从讲故事、做游戏等 方面入手，满足他们爱玩爱动的心理，在故事或游戏中使他们的注意力保持稳定、持久、高 涨。 如在教学《美丽的热带鱼》一课时，我是这样设计导入的：课前先用硬卡纸做成几条鱼， 其中一条用各种线条装饰过，其他则没加任何装饰。我让学生先玩钓鱼的游戏，并把钓到的 鱼贴在黑板上，问：哪一条鱼美？为什么？这样，游戏的导入激发了同学们主动参与的热情， 吸引了他们的注意力，投其所好设计导入，收到预期的教学效果，很自然地导入新课。 二、启发性原则 积极的思维活动是课堂教学成功的关键，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教 师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只 能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师在上课的开始要 运用启发性的教学来激发学生的思维，这样才能有效地引起学生对新知识内容的热烈探求。 如《各种形状的鱼》一课我是这样设计导入的：同学们，老师是个魔术师，你们信不信？不 信，我请几个同学在黑板上画几个任意形状，如方形、圆形、三角形、菱形等，我都能把它 变成鱼，看看哪个同学画的基本形能难住老师，就这样把同学们学习的积极性调动了起来。 同学们纷纷举手，愿到黑板上去画，我也像变戏法似的，把各种图形都添画成了各种形态的 鱼。同学们在惊奇的同时，我也趁机给他们以鼓励：同学们，鱼并不难画，鱼的形状多种多 样，只要你们开动脑筋多想象，任何形状都能添画成鱼。这种导入设计既引发了学生的思考， 鼓励了同学们绘画的信心，又培养了同学们的想象力和创新意识，也解决了教学的难点。 三、趣味性原则 “兴趣是最好的老师。”如果一个人对某件事物的兴趣越浓，那么他的观察就会越认真， 感知、记忆、思维等智力活动就越有成效。在导入新课的过程中，教师如掌握学生力求认识、 。 1 。 探究某种事物，渴望接近、了解这种事物的心理活动倾向，激发学生对此事物产生兴趣，则 能促使他们集中注意力，做到引人入胜、先声夺人的效果。 如《我的自画像》一课，上课时我把一个用布蒙住头的学生带进教室（先不让同学们知 道是谁），让同学们来辨认。同学们感到很好奇，纷纷猜测是谁，但答案不一。我问学生们， 你是根据什么猜的？学生们说是根据身高，服装。我再慢慢提起袋子，露出嘴巴、鼻子，让 他们接着猜，很快有了统一的答案。我抓住时机因势利导：辨人不仅能从身高、服装辨认， 主要还要从五官的特征来辨认。所以，同学们在画人物写生时一定要抓住五官的特征，五官 抓不准，画得就不像。通过这种引导，激发了同学们的学习兴趣，调动了同学们学习的积极 性，同时也告诉同学们平时养成细心观察的习惯很重要。 四、新颖性原则 心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度， 吸引学生的注意指向。因此，导入时所选用的素料与教材的相似度越小、越新，便越能吸引 学生的注意力，引发他们的思考。 执教《近大远小的现象》一课，为了让学生对近大远小现象理解得更充分，我把学生们 带到操场上，让同学们分别站在操场远近不同的位置上，教同学们伸出一个指头作比例来观 察我的身高，这时有趣的现象发生了，离我近的同学说：老师我们用一个手指头比不下你的 身高，离我远的同学笑着说：老师平时看你那么高，今天你只有我的一个手指那么高了。以 此类推，高墙、