考试的功能是什么.docx

考试的功能是什么？ 一、 考试的功能是什么？（为什么要考试？） 诊断和反馈功能 评定功能 导向功能 激励功能 鉴别和选拔功能 二、 如何看分数？ 百分数 百分等级 标准分数 三、 归因分析 内归因：能力、努力 外归因：背景、运气 成就归因 与元认知因素 失败归因“ 计划性、准备性、意识性、执行性、反馈性、补救性、总结性、方法性 四、 结论： 能力与计划性、意识性、执行性、总结性、方法性显着相关 努力与计划性、反馈性之间相关不显着之外，与其它极显着相关 背景和运气：与执行性和计划性显着相关，与其他无关 失败归因：不相关 中学生学业成功归因与其元认知水平呈显着相关，正相关，而失败归因与 兀认知水平呈显着负相关 女生倾向于内归因，难受倾向于外归因 当学业成功时：无论是能力、努力还是背景归因，都能提高学生的元认知 水平；而当学生失败时，努力、背景、运气归因都能使元认知水平下降 如果学生倾向于对学业成功进行内部归因，即努力和能力则会增强其信 心，调动其学习积极性和主动性，从而自觉在对自己的学习过程进行监控。 相反， 在失败归因上：如果学生倾向于把失败归因为外部因素， 那对学生的元认知不会 产生太大的影响，如果归因为内部因素，则易降低学生的自信水平，打击学生积 极性，从而减少甚至停止学生对自己学习的调节和控制。 培养学生归因方式和能力、正确引导，从元认知的各个维度入手，对学生 学习方式积极干预 将失败归因于持续努力、教学质量、能力、他人帮助、临时努力会导致更高 水平的学习倦怠。 心理学家张铁忠教授等人发现，中学生对学习成败的归因主要有以下 6种 类型： 1?把失败归之于自己脑子笨、能力差等稳定的因素。这种归因会使自己丧失 信心，自暴自弃，放弃努力。 把失败归之于自己不努力等不稳定的因素。这种归因会使自己重燃希望， 变得努力。 把失败归之于学习难度大等稳定因素， 这会使自己学习积极性受影响，甚 至会对相应学科失去信心。 把失败归之于运气不好等不稳定因素。这可能会使自己重新树立信心。 把成功归之于运气好等外在因素，这会使自己产生侥幸心理，下次不一定 会努力。 把成功归之于自己能力强、努力程度高等内在因素。这既可能使自己满意、 自豪，也可能使自己产生骄傲、自负等情绪。 自我贬低型 特点是：自我评价太低，与理想自我差距太大，即使通过努力，也因目标 过高而受挫失望，理想自我成为苛求自己的紧箍咒。 表现为：①拼命地与他人比 较，以自己之短比他人之长，看不到自己的优点，越比越感到自惭、羞愧。②对 失败或生理上的不足（比如长得不高或不美等等）感到自责。③失败归因错误。 总归因为自己脑子不灵，智商不高，觉得努力也没用，丧失信心，对前途悲观失 望。④有时为超越他人而强迫自己做乏味的事， 结果学习效果很差，并因此对学 习失去兴趣。 表1 知识维度 主要类别与亚类 例子 A事实性知识一一学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素 A术语知识 机械的词汇、音乐符号 Ab具体细节和要素的知识 主要自然资源、可靠的信息来源 B概念性知识一一能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系 別分类或类目的知识 地质学年代周期、商业所有权形式 Bb原理和概念的知识 毕达哥拉斯疋理、供应与需求疋律 Be理论、模型和结构的知识 进化论、国会结构 C程序性知识一一如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准 CA具体学科的技能和算法的知识 用于水彩作画的技能、整数除法 Q具体学科的技术和方法的知识 面谈技术、科学方法 Q决定何时运用适当程序的标准 用于确定何时运用涉及牛顿第一定律的程序的标准 的知识 用于判断米用特殊方法评估商业代价的可行性标准 D反省认知一一一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识 Da策略性知识 把写提纲作为掌握教科书中的教材单元的结构的手段的 知识，运用启发式方法的知识 DB包括情境性的和条件性的知识 特殊教师实施的测验类型的知识，不同任务有不同认知 在内的关于认知任务的知识 需要的知识 De自我知识 指导评判文章是自己的长处，而写文章是自己的短处; 对自己知识水平的意识 表2认知过程维度 过程类目 认知过程及例子 1.记忆一- -从长时记忆系统中提取有关信息 | 1.1再认 （如，再认美国历史上重要事件的日期） 1.2回忆 （如，回忆美国历史上重大事件的日期） 2.理解一- 从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 2.1解释 （如，解释重要演讲或文件的含义） 2.2举例 （如，给出各种美术绘图类型的例子） 2.3分类 （如，将考察到的或描述过的心理混乱的案例分析） 2.4概要 （如，为录像磁带上描写的事件写一则简短的摘要） 2.5推论 （如，在学习外语时，从例子中推论出语法原理） 2.6比较 （如，比较历史事件与当前的情形）