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人教版高中地理必修(一)
3.1 自然界的水循环
1.课程标准与教材内容分析
本教学设计采用的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理(1)》
3.1 自然界的水循环。本课的课程标准要求是“运用示意图,说出水循环的过程
和主要环节,说明水循环的意义。”本节课是教材第三章《地球上的水》的第一
节,是开篇内容为后面学习海水运动、水资源的合理利用做铺垫。本节内容首先
介绍了水圈的构成及其特征,主要讲述“相互联系的水体”和“水循环的过程和
意义”两个模块的知识点。“相互联系的水体”需要了解水体的构成、三种形态
以及各水体相互转化的关系。这个知识点较为简单,易于理解,主要是掌握水体
的一些基本信息,为第二个知识点做铺垫。 “水循环的过程和意义”是本节的
重点,通过图文和活动的设计,说明水循环发生的领域、水循环的类型、环节以
及其意义。要求能够绘制水循环过程的示意图,掌握其主要环节,运用水循环的
原理知识,分析人类活动对水循环的影响,理解水循环的意义。教材中出现了三
种水循环的概念,与“标准”要求不大符合,教学中对这部分内容要淡化。活动
的设计旨在引导学生结合生活实际,关注生活、关注社会、学以致用。最后要帮
助学生树立正确认识和利用自然规律,增强学生水资源的忧患意识和树立科学的
资源观,实现人与自然和谐发展的观念。
主要内容概要:①水的构成形态和分布 ②陆地上的水体构成以及淡水存量
③水体相互间的联系以及河流补给关系 ④水循环的概念和形式 ⑤水循环的意
义 ⑥人类活动对水循环的影响
2.学情分析
认知情况:他们刚从初中升上高中,对地理这本学科进行了一定的学习,并
且具备了一定的地理知识,为进一步学习奠定了基础。在生活以及物理知识的认
识,能够理解水在自然界中的存在形式主要分为固态、液态、气态。通过前面几
章的学习,他们了解地球主要受到太阳辐射的影响且具备了一定温度,使液态水
蒸发成气态,生活的经验也让他们知道气态水会通过降雨转化成液态水,还懂得
了水圈的部分构成成分。因此,他们对水循环有一定的认识,只是缺少科学系统
的概念知识。同时,学生也掌握了一定的阅读和读图技能与方法,但是在地图中
获取地理信息,特别是要运用地图和相关资料结合分析时,他们就会感觉有一定
的难度,因此需要特别讲解读图分析的方法来提高学生读图用图的能力。
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心理特征:主要包括学生在学习过程中的学习兴趣、学习动机、学习态度能
心理因素。这个阶段的学生是一个由感性向理性转化、充满叛逆、矛盾和成长空
间的年龄阶段。他们对枯燥无味的概念知识很难理解,甚至有抗拒的情绪,因此,
要将知识与生活实际相结合,引入日常引起学生的共鸣,激发学习积极性。他们
对事物已具有一定的认识和判断能力,但抽象的概念、空洞的数据对他们而言是
没有吸引力的,内容比较抽象,学生在学习中常会感到无从下手,学习兴趣降低,
容易导致课堂沉闷现象。
生理特征:主要是认知发展变化阶段从具体到抽象的变化过程,决定教学内
容的选择和教学方法的采用。本节课的授课对象是高一的学生,他们的年龄都在
15 岁左右,对地理的学习兴趣就具有稳定性和持久性,对一些深刻的、具有现
实意义的问题感兴趣。而并不能平铺直叙的为学生讲解知识,他们更需要的是对
知识的扩展以及延伸。
3.设计思想(或设计理念)
教育理念:树立以学生为主的思想,教师在课堂主要起辅助功能,引导学生
思想,掌握知识点,并让他们学以致用。针对刚毕业的年轻教师经验不足,对待
学生要更加有耐心。本节课主要讲述的是自然界中的水体以及水循环,水在生活
中有着举足轻重的地位。所以我们不仅要教会同学们水体的相互联系以及了解水
循环的运动机理,而且让要学生懂得水资源的重要性。学习最重要的不是应付考
试而是懂得与生活相结合,将其应用到生活中,学以致用才是学习最重要的内容。
教学媒体:地理教育媒体是教学中非常重要的工具和信息源。教学媒体是教
学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具,如实物、
口头语言、图表、图像以及动画等。本节为自然界的水循环主要运用教学语言、
教学板书、教学图像。教学语言要生动形象,贴近生活,将水体的形态和生活日
常相结合更易懂。教学板书要求条理清晰,重点突出,将课文的主要内容书写在
黑板上便于学生快速的把握重点高效学习。最重要的就是教学图像的应用,图像
是地理教学过程中重要而实用的媒体,本节课文运用多副图表,如“水圈的构成”、
“水循环示意图”,以图析文,
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