从课程理念到教学行为——教材分析和教学反思.docVIP

?? 从课程理念到教学行为——教材分析和教学反思? ? 2007年10月 ? ???小学《品德与生活·社会》学科新课程改革已经进入深化阶段，通过近几年来的培训、实践、探索、调研，我们对小学品德课在关注学生素质发展和如何实现培养目标方面取得了共识。但是，在涉及新课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学具体操作过程中，我们的一线教师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，矛盾的焦点主要表现为——新课程的理念究竟如何有效地转化为具体生动的课堂教学实践。? ?“品德与生活”“品德与社会”学科课程改革进行到现在，在课堂教学实践中，一个突出的问题是：教学活动设计尽管花哨、热闹，但大都游离于一个层次与平面上，看不出活动之间的递进关系。如果课堂教学活动情境变化太快，同一层面的，有些甚至是脱离文本的感性体验、发散活动又太多，那将会使教学过程过于支离破碎，这样必然会影响到学生的学习成效，包括知识的传授、能力的培养、情感的熏陶、智慧的生成等等。这种课堂表面上的“繁荣”，背后的真相实质往往是深处的萧条。如何改变课堂教学在浅层面打转的现象，把教学活动引向深入，切实提高品德课程课堂教学的实效性，是这一阶段值得我们思考的问题。 一、要把握品德课是一门体验性的课程 克服几个倾向: 认知重于体验的知识化倾向 重在教室里说、轻在实际中做 重教师的主观愿望，轻儿童的感受 ·案例1　分享的快乐──一位老师的教学叙事片断 三（4）班的周征涛带来了一个很漂亮的糖果机，转动手柄就有好吃的糖果掉出来，大家你转一下我摇一次，不亦乐乎。突然在王业勤的手里糖果机的手柄“啪嗒”一声断了。热闹的教室一角马上沉寂下来。 “周征涛你的心里难过吗？” 周征涛低下头，默默无语，从他的表情我知道了答案。 我摸着他的头，“告诉我你心理真实的想法好吗？” “你要他赔吗？” 眼看着快乐变成了难过，快乐的气氛一下子变得沉寂起来。 “大家有办法帮周征涛变得快乐起来吗？” 没想到，大家你一言我一语，纷纷想出了很多办法：给你讲个笑话，我的家里有一种万能胶帮你粘好，在武广有卖的……等等。 “你还要他赔吗？”这个小男生摇摇头，真诚地对他的好朋友说，玩具坏了就算了，今天我收获了新的“宝贝”──友谊！ 原来这也是分享带来的快乐啊！ 说真话，做真人，在对话中学生袒露了自己真实的思想！我们的品德教学只有努力引发学生内心而非表面的道德情感，才能提高实效。脱离了道德体验，说教和灌输是不能真正触动学生的心灵，更不能转化为学生的道德行为的。关爱、友谊与尊重是靠孩子在感受中获得的。 *“品德之知”不同于“见闻之知”，是来源于真实的生活体验并通过生活过程加以确证的实践之知，而不是“闻知”、“说知”。 1、重视生活情景的创设，在体验中学习——案例：《生活中的安全》 品德课程强调体验性学习，在课程标准中，情感态度价值观是居于首位，其中情感又是第一位的,它既是行为的源泉,又是信仰的基础。教师要善于创设情境，激发学生的情感。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ?2、创设情境后要引导学生进行感受和思考 ? 生动的教学情景能为课堂教学起到抛砖引玉的作用，尤其是多媒体教学给课程改革带来了活力。但个别教师的过多精力用在如何让课堂气氛“情境生动”上，一节课下来，现代化的教学手段充斥着课堂，犹如一场高科技产品展示会，图文并茂，热闹非凡，大有越俎代庖之势，授课者心满意足，听课者大饱眼福，但效果究竟如何值得商榷。 对一些情境问题或资料的思考，我们很容易将设问空泛化，没有激活学生的感受和思考。一般学生会按照成人所希望的善的道德观念，确立自己回答一些道德问题的逻辑起点。其结果就是道理大家都知道，但在真实的现实生活中，我们的道德理念却很难转化为一种践行。造成这种道德教育缺乏实效性的原因，就在于我们的设问没有深入到位，细化思考，触动学生的真实感受；没有让学生处于一种思考和感受的过程中，使其思维动起来、感受起来，触动自己做事、做人的灵魂深处。 如《爷爷奶奶的心思》一课，当学生报怨爷爷奶奶太爱唠叨，不理解他们的做法时，老师适时出示一封爷爷的信，在温馨的音乐中，在老师充满深情的朗诵中，孩子们听到了老人对孙儿的关爱，包括指出孙儿不当行为做法的原因以及作为老年人想和晚辈交流的情感的需要。在学生情感的涌动中，老师引导学生谈一谈：听了这封信，你们的感受如何？如果你是爷爷，你会怎么做？接着，老师把信交到他的小主人手上，很自然地说：你可真幸福呀，看看大家多羡慕你呀！拿到这封沉甸甸的信，你最想说什么？孩子说完后，老师真挚地评价：看来你读懂了爷爷的心思。不仅如此，老师还准备了一支康乃馨，请这位学生送给来到现场的爷爷，并对爷爷说说想说的话。老师还现场采访了爷爷：看来您的孙子真的读懂了您的心，