人权校园自我检核.pptVIP

人權校園自我檢核 喜樹國小學務主任 黃俊傑 E-mail:tnnhh318@mail.tn.edu.tw 前言 從前、從前，總之是很久以前的一個勞動節的早上，一位要去參加勞動節慶祝大會的代表，疾言厲色地對他所搭那輛人力車的車伕，那位已經拉的滿頭大汗的車伕說：「xx！你再不快一點，我就要趕不上勞動節慶祝大會了！」 如果我們的人權教育也落得只是表面的說說與做作，那將是非常可悲的事！可是這種可悲的事至今卻經常還在我們的教育裡出現，至少是並不鮮見。 例如：女兒為了媽媽沒有好好地為她準備學校舉辦母親節慶祝活動所要的東西，而發了一頓脾氣。 前言 教育部督促中小學檢討修訂學生獎懲規定 台灣教育部今天表示，預定十二月公佈「各級學校友善校園指標及檢核量表」，並已函請縣市提供學生獎懲規定，供教育部檢視，如果還沒有訂定，須於三個月內完成並送教育部。 前言 為鼓勵各校檢視目前校園不利人權教育的事項，教育部延續以往推動校園人權的相關研究報告，今年八月起又委託政治大學進行「研訂各級學校友善校園指標及檢核量表計畫」，十月兩次分區辦理召開「研訂各級學校友善校園指標及檢核量表草案」公聽會，預定十二月公布指標及檢核量表，以輔導各校自我檢核，建構一個有利於推動人權教育的校園整體文化環境。 教師所需具備的人權素養 1.教師是否能公開地以尊重他人的方式，表達出不同於他人的意見或想法。 2.教師是否以實際行動來尊重與自己意見不同的人的權利。 3.教師是否會與同儕討論人權的議題。 4.教師是否有意願來檢視自己的人權價值觀與作為。 5.教師是否提供學生學習落實人權理念的民主過程的機會。 6.教師在教學過程中是否鼓勵學生發問並開放討論。 7.教師是否協助學生選擇適合於他們需求與興趣發展的學習。  教師所需具備的人權素養 8.教師是否採取多元的標準來評鑑學生。 9.教師是否保護與尊重學生個人的秘密。 10.教師是否在學生被證明有過失之前會預設學生是無辜的。 11.教師是否用嘲笑、諷刺的方式來羞辱或打擊學生的自尊。 12.教師是否能夠處理學生間價值與權利的衝突。  教師所需具備的人權素養 一位老師應該要有尊重、民主、公平、正義、不歧視、不存有偏見的態度，而這些也正是教師們應有的人權基本素養。 教師在人權教育過程中扮演三種角色：（一）問題的提出者；（二）參與的鼓勵者；（三）爭論的處理者。 學生所需具備的人權素養 1.學生是否有機會主動討論有關權利、義務的相關議題。 2.學生是否有機會學習及實踐民主的運作過程。 3.學生是否有機會反應並討論學校裡的爭議性問題。 4.學生是否有機會對教室規範及學習方案進行理性的討論。 5.學生是否有機會在行使自己權利的同時，避免侵犯他人的權利。  6.學生是否有機會參與討論有關學生行為的規範。 7.學生是否有機會支持並保護其他弱勢團體的權利。 8.學生是否有機會使用申訴管道，來保障自己或他人的權利。  學校進行「友善校園人權指標」評估的意義 自我評估工作過程本身即是家長、教師與行政人員之人權教育啟蒙、人權教育的過程 不是只有學生才需要人權教育，人權教育乃是每個人的權利與義務 。 進行校園人權指標評估作為實現友善校園的基礎性前提 。 一、安全的校園環境 當我們使用學校的各項設備與器材（如課桌椅、運動、遊戲、實驗、消防器材等器材）的時候，學校能確保它們是平安的 學校設有安全以及方便使用的「無障礙設施」（如殘障坡道、導盲磚、殘障廁所、電梯）。 學校能在校園危險的地方設立保護我們的安全維護系統（如照明設施、巡邏箱、緊急求救鈴等）。 學校平時會積極的實施校園安全教育，使我們了解校園環境，而當學校有危機發生時（如食品中毒、交通意外、校園意外、天然災害），學校能有迅速處理的方式，並且能妥善解決問題。 學校能定期檢查、檢討校園整體的安全，並公布結果；同時繪製、說明、公告校園內的危檢地圖，並在現場張貼警告標誌。 學校能定期檢討學生上下學路程上的安全，在社區上下學路線建立安全的通學步道，並和社區建立友善關係（如愛心導護商店），共同維護學生安全。 二、友善的校園氛圍 校園內所有的大人都能以理性、公平及友善的態度對待我們。 校園內所有的大人都不會同意以各種形式的體罰（如語言或肢體暴力行為）對待我們。 校園內所有的大人不會因為某位同學或少數同學的不當或違規行為，就處罰全班或大多數學生。 學校能尊重個人的隱私，除非急迫性的需要（如有安全顧慮），不會任意檢查個人信件、搜查我們書包或置物櫃等私人空間。 對於關係到學生重大權益的事項，學校能考慮我們的最大利益原則，明確規定以及說明學校所認定或處置時的彈性範圍，與救濟程序（如申訴管道與程序）。 當學生對校園安全有疑慮時（如校園暴力、勒索、外人入侵等）學校能迅速有效的處理，維