高质量学习补缺原则 第三版.pptVIP

教师们经常说的一句话：要查漏补缺。 你是怎么理解“查漏补缺” 的？ 高质量学习原则 ——补缺原则 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一 条原理的话，那么，我将一言以蔽之： 影响学习的惟一最重要的因素， 就是学习者已经知道了什么 。 要探明这一点，并应据此进行教学。 ——奥苏伯尔《教育心理学：认知观》 几乎所有的学习都是以经验为桥梁。即使 是再难的知识， 只要能够以学生已有的经验 为起点，立足于学生当前的生活环境，循循 善诱，学生都可以理解和接受 。反之，脱离 自然，脱离学生生活经验，即使你表演得天 花乱坠，也不可能指望学生会明白 。 简言之，学生的原有知识会促进或阻 碍其学习。学习的核心就是依据原有知 识建构新知识的过程。 一、几个基本概念 学生现状 学习条件 学习目标 缺口区 发展区 学习条件和学生现状是两个概念 ? 学习条件相对于目标而言，是达成目标必须的 必要条件。 ? 学生现状指学生基于目标的学习起点。 ? 学生现状是学生学习某个知识前所具有的前概 念、学习观念、相关知识、技能、思维方式、 学习策略、生活经验等，学生现状相当于学生 自身拥有的学习资源。 ? 学生现状与学习目标之间存在知识差距、技能 差距、动力差距。差距包括缺口区和发展区。 ? 实现学习目标要关注两个区缺口区和发展区。 建立学习资源意识 ? 从学生现状到学习目标，如同一次学习旅 行一样，要带好你的必需品。这些就是资 源。 ? 你不仅要有资源，而且要善用这些资源， 要有效利用信息。 ? 要学会记住最重要的信息，通过其他渠道 来获取信息。 二、学生现状的分类 ? 前概念 ? 知识 ? 技能 ? 学习观念 ? 学习策略 ? 生活经验 1 、前概念 ? 正确的前概念对学习有促进作用。 ? 错误的前概念对学习有干扰作用。 ? 在新教学前要认真分析学生存在的前概念， 并建立正确的前概念，消除错误的认识。 2 、知识 对摩擦发光的定义是：“当晶体被撞击时 所发出的光”。 你懂了吗？ “当你在黑暗里拿把钳子打在一块糖上， 你会看到一丝蓝色的光。其他晶体也有类似的 效应，没有人知道为什么。这个现象称为摩擦 发光。” 那么学生学习后就很容易做个实验亲自看 看摩擦发光，而这将是“一次与大自然相遇的 美妙经验”。 也只有这种能揭示知识和生活联系的教科 书和教学，才能真正发挥对学生的教育效果。 3 、技能 ? 你会小数的除法吗？要掌握这个技 能，需要什么的先有技能？ 4 、学习观念 ? 你认为数学就是计算、用公式来解题。 ? 你认为学习就是死记硬背。 ? 你认为学习就是要寻找知识间的联系， 建立良好的知识结构。 5 、学习策略 ? 不同的知识要不同的学习策略。 ? 不同的年龄阶段要用不同的学习策略。 ? 原有学习策略可能会不能照搬到新的学 习环境。 6 、生活经验 ? 比如用剥鸡蛋的例子来讲外力作用。 ? 比如用买包包来学习金融。 ? 生活经验有提供例子、建立类比等作 用。 三、对学生现状的错误认识 ? 白板论 ? 掌握论 四、对学生现状的正确认识 ? 学生现状会促进或阻碍其学习。 ? 学生原有知识要激活。 ? 原本应该掌握的知识要重新学习。 ? 修正不正确的原有知识，重建正确的概念。 ? 防止对原有知识和技能的使用不当。 ? 依据目标，需要补充新的知识。 ? 建立正确的学习观念，使用正确的学习策略。 五、如何评估学生现状 访谈 观察 课堂提问 诊断性测试 与同事交流 与学生共同备课 分析学生的错误类型 六、如何补缺 ? 如何激活原有知识 ? 如何掌握原本应该拥有的知识 ? 如何处理原有知识应用不当 ? 如何纠正错误知识 ? 如何补充其它学科的新知识 1 、如何激活原有知识？ ? 利用练习激活学生的原有知识。 ? 利用提问来激活学生原有知识。 ? 将学习目标与从先前课程中学得的知识清 晰地联系起来。 ? 使用与学生的日常知识相联系的类比和实 例。 ? 学生或许有充分的原有知识，但学生可能 不会自发地把当前学习与已有相关知识联 系起来。如果他们不能运用已有的相关知 识，也就是说已有知识没有激活，这就可 能不利于新知识的整合。 ? 例：求证四边形的内角和为 360 度。 2 、如何掌握原本应该拥有的知识？ ? 找出你期望学生具备的学习条件。 ? 找出为达成学习条件，以前学生已经 学过哪些相关知识。 ? 通过观测和判断学生对这些知识的掌 握程度。 ? 通过多种方法让学生掌握本应该拥有 的知识。 3 、如何处理“原有知识应用不当” ? 强调知识的适用条件 ? 提供启发式，帮助学生避免知识的不 当应用。 ? 清楚地讲明本学科的特定要求。 ? 指明类比的问题所在。