为中华之崛起而读书第二课时教学反思.docVIP

　　 　　篇一:《为中华之崛起而读书教学反思》 　　《为中华之崛起而读书》教学反思 　　龙井市老头沟镇天宝山小学 高路洋 2010.11 《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目睹中国人民饱受压迫后体会到“中华不振”，从而立下志愿为中华之崛起而读书。根据本课的学习目标，我决定将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来，把知识点通过各种方式展现出来。让学生读进去，在读出来，通过阅读来体会文章内涵。 　　这节课的成功之处； 　　一、 找准切入点，紧扣“中华不振”这一主题 　　之所以要为中华之崛起而读书，究其原因就是“中华不振”。我就是抓住这个切入点来进行教学的。首先设下疑问，什么是中华不振？从哪里体会到中华不振？找到中华不振的词句，最后思考为何中华不振。 　　在课堂上，围绕着中华不振让学生进行多组对话，从语气和词句中体会中华不振，激发学生的爱国情怀。使学生达到感情的高潮。 　　二、 讲读经典段落，体会细节。 　　课文的第8自然段是体现中华不振的特写镜头，是激发学生情感的要点。因此，我把这一段作为一个感情的突破口，请多位同学来细读这一段，并且边读边不失时机的加以追问；为什么围观的群众都紧紧的握着拳头？为什么洋人打伤了人还得意洋洋？你仿佛看见了什么？你仿佛听见了什么？通过我的引导，学生十分动情，朗读也一次比一次好，情感表达的也一次比一次强。 　　三、 直面历史，树立学生的爱国之志 　　在学生感情最为强烈的时候，我不失时机的出示《华人与狗不得入内》的材料，这些材料唤起了学生的爱国意识，萌发报国之情。课堂上，我真切的感受到孩子的心情已和当时的周恩来一样，愤愤不平，使孩子真正的融入到课文之中。这个时候，我又让孩子进行小练笔，回顾开始时候的内容，你究竟是为了什么而读书，孩子们纷纷写出了自己的远大志向。 　　本节课的不足也很多，尤其是在教学过程中，我发觉，学生的感情激发似乎没有预想的那么强烈，我思考了一下原因，总结如下，因为我们是山区的孩子，从小的爱国教育就不是很多，获取信息也不是很方便，所以就无法想象当时的社会背景。其次就是在学生说出自己是为何而读书时，没有及时的让学生将理想说的现实点，造成了学生都立志为中华而读书，不现实具体。 　　篇二:《《为中华之崛起而读书》教学反思》 　　《为中华之崛起而读书》教学反思 　　公开课讲完了。我本以为可以彻底的放松下来，再也不用晚上熬夜做课件了，再也不用一打开电脑就想到讲课这件事了，再也不用睡不着了，可是，今天我讲完了这堂课后好像并没有自己预料中的那么轻松，反而觉得假如再有这么一节课，我该把什么地方或者什么地方讲得更完美一些，应该在某个环节可以把时间利用得更精确一些，也应该在哪个环节再补充一些 　　可是哪有再走回头路的？我只能理清思路，认真反思罢了。 　　（1）教学设计。从说课开始，我就着手准备这节课了，因为所教课文与学生所处时代相去甚远，我必须查找与课文相关的历史资料。给小学生讲课，从一大堆历史材料中找到与之相关并且让学生容易理解的材料可真是一件难事，网上的东西可信度需要打折，查找书本手头没有，此时才感觉到“书到用时方恨少”。于是我在百度浩瀚却又有重复的资料中比对筛选着，经过反复核实，我决定将解释背景材料这块用可信度较强的《时局图》，将学生对文本背景的认识缩小在“帝国主义列强、租界地和焦点”这几个词上，将租界地补充材料确定在“华人与狗不得入内、人力车夫穿号衣、拿中国人当靶子、揭去中国活人头皮”这几件令人愤怒的事情上，在讲课上我从学生们的表情和小声回答中感觉到孩子们与历史产生共鸣了，在此材料的选择上，自我感觉是比较合适的。但是也有令我郁闷的事情，我想找找与文中描述租界地有关的图片，让学生看到“灯红酒绿、热闹非凡的街道，耀武扬威的巡警”，可是网上这方面资料很少，即使有的也是没有具体 　　时间、地点和正规出版单位的，此方面材料不敢用，怕误导学生，这是我在教学设计时非常遗憾的一点。 　　（2）课堂教学。此篇课文，我展示的是第二课时的教学。是自我感觉公开课中自己表现比较差的一节课。首先，心态不好。自从打了上课铃，我进教室开始，心脏就在怦怦跳动，好像也不是因为害怕，我看看后面的老师，告诉自己平静下来，紧张了，后面的课就上不好了，可是心好像不听自己的话；我想着放慢语速和学生交流交流，能好些吧，可是心还在跳；没有办法，顺其自然吧，大约过了有二十分钟，我才完全平静下来，这是我调整心态用时最长的一节课。也是我失败的开始。其次，记性不好。接下来，我出现了几次失误，一是讲完“帝国主义”和“租借地”后该讲为什么“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点”时，却记错了，讲到本节课的第一个问题了。直到点开课件后，才发现说错了，赶紧再讲。这是口误之一。 　　二是在讲《时局图》时，本应讲当时的中国就像一块肥肉，帝国主义国