对于自我知识组织与心理适应.doc

对于自我知识组织与心理适应 ???? 周钦江?黄希庭?毕重增?罗弢? ???自我知识（self-knowledge，也可称为自我认识）是指个体对自身的所有认识，是个人对自己各方面了解的信息库；所谓“人贵有自知之明”，其中的“自知”即是自我知识。　自我知识的内容及其组织方式以及其重要性、清晰性和和谐性都会影响个体心理适应水平。????一、自我知识组织的形式????自我知识的组织实际上是关于自我知识的内容是如何经过组织加工，然后纳入不同的自我概念之中；在这点上，它明显地引入了信息加工的观点。因此，我们也可把自我知识的组织看作是一种认知加工策略。从目前的研究来看，这种认知加工策略主要涉及五个不同方面：自我复杂度，自我概念分化，分开评价、整合评价与重要性突出，自我概念清晰度，自我不和谐。????（一）自我复杂度????自我复杂度(self-complexity)是由Linville[2,3]提出的，她认为自我概念是由自我中的多个不同方面（自我面或自我维度，self-aspects）组成的，自我复杂度的差异主要表现在两个方面：(1)组成自我概念的自我面数量，数量越大，自我复杂度越高；(2)各个自我面相互重叠的程度（即一个自我面中是否包含有其他自我面也包含的成分），重叠的程度越低，则自我复杂度越高。Linville在研究中采用自我描述卡片归类任务(self-descriptive?cardsorting?task)来测量被试的自我复杂度。测验时先发给被试33张内容为描述自我属性的卡片，然后让被试把这些卡片归类到若干个组中，同一张卡片可以使用多次，也可以一次都不用。最后，根据被试归类的组数和各组卡片中重复使用的卡片数量来计算H值(H＝log[,2]n-(∑[,i](n[,i]log[,2]n[,i]))/n)，其中，n是整个归类任务所用到的自我属性的总数，n[,i]是某一个属性组所使用的属性总数，H值反映被试自我复杂度水平。但后来有研究表明H值不能很好反映自我复杂度，应该把自我面的数量和重叠程度分开进行测量。????Linville用一种缓冲模型来解释自我复杂度跟心理适应之间的关系：当高自我复杂度个体经历压力事件时，因为自我面的数量众多，这些事件只能影响到自我中的一部分；并且，如果自我面之间的重叠较少的话，某个自我面所遭受的压力也不会“溢出(spillover)”到其他自我面，从而对其他自我面造成消极影响。所以，自我复杂度对与压力相关的疾病或抑郁起着缓冲的作用。后来的一些研究结果支持了Linville所假设的缓冲模型[4-8]。但也有很多研究得到了不一致的结果，有研究者[9]，认为以前人们得出总体自我复杂度跟应对的正相关结论实际上很可能是因为他们所测量的是积极自我复杂度，即自我复杂度中所包含的是较多积极属性。自我复杂度与心理适应的关系是非常复杂的，应从多方面对其进行考察，才能准确了解他们的关系。????此外，自我复杂度也是一种非常重要的自我知识组织形式，Linville的理论引发了大量研究，后来提出的自我概念分化，分开评价、整合评价及重要性突出，自我概念清晰度这些自我知识组织方式都受到了Linville理论的影响。????（二）自我概念???? ????具有本门学科的知识，还应具备较高的教学能力。教师通过范例引进新的概念，介绍新的学科内容，组织练习运用所学知识的活动，根据学生的知识结构、能力水平，帮助学生通过获得普遍意义的知识，指导学生建立所要掌握的知识的逻辑结构或根据某种已知的认识模式，寻求其内部逻辑。获得了范例性的典型问题和相应的基本问题，学生则在教师指导下，学习和研究同源相似的其他问题。?　　三、范例教学过程在课程教学中的应用?　　在课程教学中，实施范例教学方式教学，我们认为应该按下列步骤进行：①从基本的、典型的学科知识出发，列举范例，阐明它们的产生背景、形成、发展及其意义和应用范围等等，教给学生应学习、理解、掌握的知识。②从所讨论的问题中，抽象出具有一般性普遍意义的东西，获取基本的概念、原理和法则，使之成为学习学科知识的基础或至少是一个知识领域的基础，获得学习的迁移因素，打开通向新知识的大门。③根据分析讨论的范例的结果，学习科学中其他具有相似性、同型性的知识和问题，以获得新知识，解决新问题。在范例教学中，教学的重点在于对新知识的教学，形成一种完备的新知识结构和学习方法，教学的关键是如何罗列同型性的知识内容，提出它们的切入点；教学中，主要让学生自学，教师作一定的指点和指正，并对出现的新知识点进行必要的讲解。通过范例教学得到的启发是：在教学中，通过对新知识的学习，获得基础性的范例，范例性知识是范例教学的基础；通过范例教学获得相似的、同型性知识的学习，学生的主动性、积极性明显提高，增强了学生的学习迁移能力，能够准确地