情意课程课程设计.doc

情意課程課程設計 一、前言 過去有關資優生情意適應的文獻中 ，發現資優生的挫折來源常出自於不均衡的身心發展、情緒過渡敏感、過度完美主義、成人期望過高、自我設限、社會疏離、不適當的生長環境及角色衝突等（Roedell，1984）。Silverman（1993）指出資優生的痛苦不僅來自於外在環境，其內在身心特質不同於他人亦是其壓力的來源，他更指出認知與情義兩者連結相互影響其智能發展。 美國學者Strop（1983）曾研究資優生最關心的問題，有下列八個問題： 1.與人維持良好關係，2.對別人所說、所做的過份敏感，3.不知如何選擇適合的生涯，4.希望能具有鬆弛與減除緊張的能力，5.與兄弟姊妹和諧相處，6. 能有包容他人的能力，7. 克服完美主義的困擾，8.避免厭煩枯燥的感覺。 二、設計內涵及課程進行方式 本校資優班為自足式資優班，學生來自於各班 ，除上課時間聚在一起外，其 餘時間在原班。敝人暑假初接觸資優班，詢問導師班上學生狀況，導師表示學生因來自各班，彼此的熟悉度和對班上的凝聚力都不足，因此給我一個靈感：以「活動」的方式做暖身及破冰，以認識彼此，和建立班上的凝聚力。 因為以「活動」方式進行，因此嘗試將「探索教育活動」的理念帶入課程進行中，希望藉由活動參與及活動設計以引導學生發展自我覺察、溝通、自信心、信賴、尊重及解決問題的技巧。 課程初帶入冥想，期能帶領導學生學習放鬆，將身心調整融入在平日生活， 以減輕和學習壓力調適。 情意課程課程大綱與教學進度表 日期 單元名稱 活動大綱 教材教具 備註 9/13 雪花片片 冥想、課程問卷、雪花片片 問卷、衛生紙、冥想CD、CDplayer 語言教室上課 9/20 我話你畫 冥想、幾何圖形 冥想CD、CDplayer 白紙、幾何圖形 9/27 穿過障礙 穿過障礙 繩子、障礙物、眼罩、椅子 提早布置場地、團輔室上課 10/4 多重訊息 水果迴旋、氣球傳情 氣球、音樂 分組上課 10/18 溝通恐懼 溝通恐懼 問卷 計分和說明 10/25 傾聽 迴旋溝通、傾聽練習 排內圈與外圈 11/1 同心同事 同心同事、信任活動介紹 眼罩 穿堂集合 11/8 信任倒（一） 兩人信任倒 注意安全、分組 12/6 信任倒（二） 三人信任倒 注意安全、分組 12/13 信任倒（三） 隨風柳、太空梭 注意安全、分組 1/3 保護與限制 保護與限制 氣球、膠帶、針 分組 福山國中資優班九十三學年度第一學期 情義課程教學內容及方式 教學內容 暖身破冰活動增進學生彼此的認識和關係。 冥想活動引導放鬆和壓力抒解。 「探索教育活動」帶入人際溝通、自我覺察、信任和尊重、及問題解決技巧。 教學方式 1.「探索活動」為體驗式的教學活動，教學者需清楚教學目標，規劃適當的活 動，熟悉活動目的及過程，準備活動教材教具，引導討論及分享。 2.課程進行方式：引起動機、說明活動及規則、開始活動、討論和分享。 3.囿於學校場地，在「探索教育活動」中以輔導和童軍結合的遊戲式活動為主。 高雄市立福山國民中學資優班＜情意課程＞教學活動設計 單元名稱 雪花片片 設計教師 林淑珍 教學場所 教室 時　　間 45分 教學方法 講述、活動、討論 教學資源 蔡居澤、廖炳煌（90年）探索教育與活動學校 台南：翰林出版 教學準備 教師 熟悉教材、製作問卷、準備衛生紙 學生 愉快的心 教 學 目 標 單元目標 教學綱要 介紹課程。 了解想法對行為的影響。 冥想 課程問卷 雪花片片 教學活動 教具 評量 備註 一、引起動機 1.「冥想」引導學生放鬆並且靜下來。 2.介紹課程構想。 3.發下問卷調查以了解過去的上課主題和內容。 二、發展活動（雪花片片） 1.發下每人一張衛生紙。 2.請學生對折再對折，右上角撕下一個邊長兩公分的正方形。 3.再對折，右上角撕下一個腰長兩公分的等腰三角形。 4.再對折，右上角撕下一個半徑兩公分的扇形。 5.請學生打開衛生紙並且舉高，看看四周是否有人的形狀圖案和你一樣。 6.為什麼會這樣？ 7.邀請學生發表看法。 綜合活動 雖然老師的指導語是一樣的，但每一個人對「對折」、「右上角」的看法不同，出來的結果也就不同。我們的想法影響我們的生活很多，包含人際溝通、對自我的看法等等。到底我們的腦袋裝的是什麼？負向的多；還是正向的多？都深深影響我們對事情的反應！ CDplayer 問卷 衛生紙 在黑板上寫出 S?O?R 高雄市立福山國民中學資優班＜情意課程＞教學活動設計 單元名稱 我話你畫 設計教師 林淑珍 教學場所 教室 時　　間 45分 教學方法 講述、活動、討論 教學資源 黃惠惠（88年）自我與人際溝通 台北：張老師文化公司 教學準備 教師 熟悉教材、準備教具 學生 愉快的心 教 學 目 標 單元目標 教學綱要 認識單相溝通與雙向溝通。 了