《语文园地四》教案（部编版小学六年级语文上册第四单元）.docVIP

部编版三年级语文下册教学设计 部编版小学六年级语文上册教学设计 PAGE2 / NUMPAGES2 部编版小学六年级语文上册第四单元 《语文园地四》教学设计 教学导航 【教学目标】 1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。 3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。 【教学重点】 1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。 2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。 【教学难点】 1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。 2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。 【教学准备】 1.预习提纲 （1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。 （2）读《三国演义》中关羽的故事，初识人物形象。 （3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗。 2.多媒体课件 【课时安排】 2课时 教学过程 第一课时 一、交流平台 1.回顾本组课文内容。 生1：《桥》这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 生2：《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。 生3：《在柏林》描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院的故事。 根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要。 2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。 预设： 生1：《桥》中面对凶猛的洪水时，人们的恐慌，老汉的镇定。 生2：《穷人》中桑娜收养西蒙的两个孩子时那忐忑不安中透出来的善良与质朴。 生3：《在柏林》中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难，更让列车上所有人反思，其结局出人意料。老兵的话不仅仅是在制止小姑娘的不谙世事，更体现出老兵的善良。 生4：《桥》中山洪到来时，那种天崩地裂的环境让人害怕，可老汉在暴雨中的喊话盖过了一切。 …… 3.小结引导。 印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤。小说《穷人》中桑娜的质朴、善良打动了很多人，那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢？ 4.出示句子，交流对小说人物形象的理解。 （1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。 课件出示： “他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。 “寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！” ①指名读并说说你的感受。 ②引导学生交流：从桑娜的语言、动作、心理活动中，感受到她对外出打鱼的丈夫的担忧和对邻居的关心。 ③老师小结：读小说，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。（板书：人物语言、动作、心理活动） （2）出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。 课件出示： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” ①指名读，抓住画横线的地方说说你的理解。 ②引导学生交流：桑娜一家生活本来就很困难，如果再加上两个孩子会难上加难。但是，她“不知道为什么这样做”，只知道“非这样做不可”。说明她明白救助苦难不需要理由，即使是受到丈夫的责骂，甚至是挨打。故事发展到这里，我们看到的不仅仅是简单的关心邻居，更透露出人物的善良、伟大：宁可自己受苦也要照顾孤儿。 ③老师小结：通过小说跌宕起伏的故事情节，感受人物形象。（板书：故事情节） （3）出示环境描写的句子： 课件出示： 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。 ①指名读，抓住带点字说说环境描写的作用。 ②引导学生交流：故事发生在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，这样的环境描写让我们看到了穷人生活的艰难，用环境描写衬托出桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。 ③老师小结：小说用环境描写衬托人物形象，凸显人物鲜明的特点。（板书：环境描写） 5.总结。 我们通过对《穷人》一文中人物语言、动作、心理活动描写的感悟，故事情节的回顾，环境描写的分析理解小说中桑娜的形象。我们在阅读小说的时候可以从这些方面理解小说人物形象。 【设计意图】 “温故而知新。”教学过程中，一方面要组织学生交流本组课文中印象最深刻的地方，另一方面要引导学生