如何让小学低年级识字教学千变万化[1].pdf

让小学低年级识字教学千变万化 众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多 少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长 期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。语文课程标准指出： “学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自 主学习的意识和习惯。”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣， 培养学生自主学习的意识和习惯呢？我认为应让小学低年级识字教学千变万化。 一、轻松愉快，主动识字 心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持 久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、 学习形式的新颖，变枯燥为生动，变 “要我学”为 “我要学”。 1、采用直观手段。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注 意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上 “动画片”。针对这一现 象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐， 诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教 “春”字，先出示 “三个小朋友在阳光明媚、 杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他 们形象感受 “春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光 中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把 “春”分解成 “三”“人”“日” 三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌： “三个小儿乐悠悠，红日晴天去春 游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在 形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。 2、开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿 的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背 的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽 可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、 口等一齐 “动”起来，以 “动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿 歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵， 有利于学生主动识字。如教学 “情”时，因 “青”的构字率较高，前面也学过了 “清”字，所以，利用识字儿歌： “山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼 睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把 “清、青、请、情、晴、睛”都编了 进去。这样一来，学生不仅记住了 “清”这个字，复习了 “情”，还渗透学习了 “睛、情、青、晴”，妙趣横生。 “己、已、巳”是易混字， “堵巳不堵己，堵 了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了 “已”和 “己”的 字形，又拓展学会了 “巳”。又如“荷——有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽， 草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。”“飘——二小头上飘西风。”“想——相 片放在心口上，天天看了都会想。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌 中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。 二、充分利用 “语文园地”，激发学生自主识字的兴趣 教材中 “语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突 出了 “以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践 活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如 “语文园地一” 中 “我的发现”向学生提出 “今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在 激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较 “哥──歌”“古──故”等１ ３组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相 交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己 的读书和识字方法。再如学习 “语文园地四”中 “我的发现”“目”字旁的字和 眼睛有关， “扌 ”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读 “摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如： “你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发， 擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激 发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生 在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出 汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。 三、充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字 阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是