基于标准的课程纲要和教学设计课堂.pptVIP

1 2 基于课程标准的《课程纲要》 1 、课程纲要及其意义 2 、编制要素及过程 3 、如何叙写课程目标 3 课程纲要的认识 ? 为什么叫“纲要”： 以提纲形式一致性地呈现一门课程的目标、 内容、实施和评价这四个基本要素。 ? 课程目标 —— 为什么教 ? 课程内容 —— 教什么 ? 课程实施 —— 怎么教 ? 课程评价 —— 教到什么程度 《课程纲要》就是对本册教材所进行的系统 的前期规划，也可以说是整册教材的课程计划与 安排。 4 课程纲要的意义 ? 有利于教师形成课程意识，整体把握某门课程 的内容与要求； ? 有利于教师审视课程实施的所有条件。提前分 析：学生学情、所需资源、教法学法等； ? 有利于学生明确某门课程的目标与内容框架； ( 提前分享） ? 有利于学校开展课程纲要的审议和管理，有效 实施质量管理。 《课程纲要》强调的是“学”，学是重中 之重，是教学计划的一个提升。 5 课程纲要编制操作要领 基本结构： 一般项目： 学校名称、课程类型、设计教 师、日期、适用年级、背景等基本信息完 整。 具体内容（课程元素）： 课程目标、课程 内容、课程实施、课程评价； 编制《课程纲要》的关键环节是处理好四 个课程元素 。 6 课程纲要编制操作要领 一、课程目标： 是课程的灵魂。制定目标的依据是对课 程标准的分解和对学情、教材的分析。 具体要求是： 叙写规范 ，一般按三个维度 陈述；相类似的陈述方案如：通过什么方 式学习什么，理解或会做什么，提高或体 会什么。 7 课程目标的基本要素 ? 行为主体 ： 学习者（学生）描述的应是学生行为， 书面可以省略，思想要牢记。 ? 行为动词 ： 描述的是可测、可观察的行为。 ? 行为条件 ： 达成目标的手段、工具或载体。 ? 表现程度 ： 学生达到目标的最低表现水准，指预 期的学生课堂表现和学习结果所要达到的最低表 现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的 程度。 8 课程纲要编制操作要领 二、课程内容： 依据课程目标对学材的内容及相关的资 源进行一定的选择与组织，教师要从 总体 上把握教学内容的难点、重点 ，依据课程 标准、学材及现场学习资源进行设置。 （注意体现：第一课时分享课程纲要；复习 时间和内容的安排。） 9 课程纲要编制操作要领 三、课程实施： ? 是指如何更好实施上述内容，以便于学生实现所 期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时安排， 教与学的方式等。 教学实施建议一般从四个方面 来体现： ? 一是要围绕教学重点； ? 二是从学生的学习难点和薄弱方面来提； ? 三是教学资源的利用； ? 四是学生学习活动的大致安排（大型活动） 10 课程纲要编制操作要领 四、课程评价： 可以包含终结性评价和过程性评价， 有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程 性评价则要力求体现评价主体的多元对学 生的激励作用，有考查的内容、方式及一 些评价标准 。 （因地制宜） 11 课程纲要的审议 ? 审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的可 邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参与 。 ? 审议要点： ? 1 、 结构是否完整？ 如一般项目是否完整；课程要素是否齐全； 是否以大纲的方式呈现。 ? 2 、课程要素内容的审议： ? 目标 ：来源于课程标准、教材与学情研究； 叙写规范，便于检 测 。 ? 内容： 依据目标处理教材；课时分配合理。 ? 实施： 依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性。 ? 评价： 依据目标设计评价任务，与 关键目标 的对接；对过程与 结果的关注。 ? 3. 所需要的条件或资源是否具备？ 12 课程纲要审议步骤 ? 研制教师介绍《课程纲要》的基本内容， 说明《课程纲要》研制的依据和缘由；听 取教师同行、学生代表、教研员的建议， 集中研讨和交流；在相互理解的基础上达 成一致性修改建议，对《课程纲要》做进 一步的修订和完善。 13 基于标准 —— 教学设计 ? 现状： 基于教师经验的教学 教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学。 其中，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经 验 ,“ 为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师 关注的领域。 基于教科书的教学 教师照本宣科，无论是农村的教师还是城市的教师，无 论面对的是怎样的学生，也无论在什么样的学校，“教科书 就是教学的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学 校，应该教什么 ? 如何教 ? 几乎完全取决于教科书。 基于考试的教学 14 基于标准 —— 教学设计 第一步：确定课时目标 1 、 寻找目标依据 （课程标准、教材分析、学情分析） 2 、解析学习目标 规范、可测 15 基于标准 —— 教学设计 ? 第二步：围绕目标，制定评价任务 16 基于标准 —— 教学设计 ? 第三步：围绕目标和