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让孩子收获美好的明天 ——容桂小学“自我发展学习”模式报告 佛山市顺德区容桂小学课题组 “自我发展 教育之元”（简称“自育”）是全国教育科学规划 “十五”重点课题，教育首要 之意在于学生自我意识的唤醒、弘扬。《学会生存》一书提出：未来的学校要把受教育对象变成 自己教育自己的主体。我们容桂小学参加了这一课题实验，对“自我发展学习”的模式，从理论 和实践进行了探讨、实验。 主题词：自我认识 自我发展 自我超越 让孩子：心中有爱 肩上有责 腹中有墨 一、 背景与模式：为了孩子的明天 （一）实验背景 1、未来人才素质培养的核心 由于科技革命浪潮的强大推动，一个以知识经济为主要经济形态的新世纪已经到来。当今社 会的突出特点，一是知识激增、知识更新日益加剧，人才必须学会学习，具备不断吸收、创造新 知识的能力；二是相互竞争日趋激烈，社会协作的要求也越来越高，人才必须具备自主、自立、 自强、富有独创精神的坚强人格，又必须善于交际、合作，能积极协调个人与社会、他人的关系。 当今世界教育都把自主学习的能力当做人才培养的主要目标。国际 21 世纪教育委员会 96 年就提 出 “学会生存、学会学习、学会关心、学会做事、学会生活”，这五个 “学会”的基础是 “学会 学习”，核心是“自主地、创造性地学习”。未来人才素质培养，应当把自主发展的意识、能力与 习惯的培养当做核心。把自主发展的意识、能力和习惯当做人才素质培养的核心，还是我国国民 素质情况分析的必然结论。几千年的封建专制给中华民族留下了极难治愈的心理病根，盲目崇古、 崇上、崇书、崇尚权威的思想传统严重压抑了国民的批判思维和独创精神。思想道德依赖圣贤， 知识正确与否信托书本，国家民族存亡大计由 “肉食者谋之”，自己遭遇挫折面临困境就呼天呛 地埋怨鬼神，自己的事自己从来不敢操心也懒得操心，如此乐于盲从消极僵化无力抵抗近代列强 的入侵欺侮，也必然在未来国际竞争中重遭惨败。我们强调自主发展，不仅仅是为了教学， 更 重要的是为了重塑民族性格，改造中华民族的国民素质。学生从小进行了自主发展的训练， 将 来在错综复杂的社会生活中就会有主见有章法，就会批判地对待一切并积极寻求属于自己的最佳 方案和策略。有了这样的意识和能力，有了这样的独创精神，我们的民族才能更好地迎接挑战， 一个高度文明高度民主的现代化社会才有希望建成。推动中华民族的现代化进程，教学应当担负 起自己的历史使命。 2、教与学关系认识的革命性飞跃 教学过程各种矛盾、关系中，教与学的关系历来特别引人注目。纵观中外教学发展史，人们 探索形成过无数种教学模式，这些模式从教与学的关系这一角度看大致可分为三类：第一类可称 为灌注式。其鼻祖当首推赫尔巴特，特点是教师中心，学生盲从，预备、提示、联结、总结、应 用五段全依教师权威，学生只有被动依从。第二类可称为放任式，主张“教育即生活”的杜威可 为其代表，反对传统的成人中心、书本中心、 教师中心，主张从儿童的本能、兴趣、需要出发， 以儿童的活动为中心，让儿童“从做中学”。 第三类可称为参与式，是在批判教师中心、儿童中 心两种极端化观点的过程中逐步形成的， 中外教学界都有其代表。这种模式试图在两个极端中 寻求一种中间道路，在强调教师主导的前提下调动学生的积极性，让学生参与教学过程。在我国， 50 年代是强调组织好双边活动，让师生双边都动起来；80 年代 “教为主导、学为主体”的思想 形成主流，但主导与主体如何统一的问题却一直未能解决，主体概念的具体含义也一直非常模糊。 教学中凯洛夫教学法余毒未清，“满堂讲”又演化为“满堂问”，依然是教师繁琐讲析学生被动应 对。为了调动学习主体的积极性，大家不断改进学生参与的方式，加大参与的力度，比如扩大参 与的对象，开拓参与的流程，增大参与的密度，丰富参与的手段，提高参与的效率等等。这些探 索在一定程度上压缩了教师的活动，扩大了学生主体的活动领域，但学生主体的真正“觉醒”并 未实现。如何处理教与学的关系,如何让学生变被动为主动,仅靠一个“参与”根本无法说清。就 本质而言，教主要是教师的事，学生之间的互动活动无论如何不会成为教的主流；学生是学习活 动的主体，是学习的主人，绝不能仅仅充当 “参与者”。此外，参与可能是清醒自觉的，也可能 是盲目糊涂的；可能是积极主动的，也可能是消极被动的；可能是科学得法的，也可能是失去理 性的；可能是深层投入的，也可能只是表面活跃。总之