浅谈小学数学教学目标的确立.pdfVIP

精品文档 浅谈小学数学教学目标的确定 课堂教学目标的确定， 是一节课成功与否的关键。 有了合理、 准确的教 学目标，才能使课堂教学有条有理，才能抓住重点，突破难点。教师在引导的过 程中，才会围绕课堂教学目标这一中心，探索出更有价值的数学，因此，如何确 定课堂教学目标尤为重要。 课堂教学是开展教学活动的主渠道。 作为教师必须在 课堂上组织、引导学生进行数学学习活动，那么，如何使学生的知识与技能、过 程与方法、 情感态度价值观等方面得到进步和发展。 教师必须认真备课， 在深刻 挖掘教材的前提下， 设计好本课时的课堂教学目标， 我认为在确定课堂教学目标 时要注意以下几个方面： 一、加强理论学习，深入理解课堂教学目标 作为教师首先得认识到，教学目标是教师对教学结果的一种预 设。也是构成教学的一个至关重要的因素。 它即是教学的出发点， 又是教学的归 宿。在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。根据数学 教学的学科特点，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进 行了阐述。细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含 有相互间的融合与渗透。如在知识技能目标中，多次出现“经历…… .. 过程”， 即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。 其次，更要正确理解三维目标之间的关系。知识技能目标同过程 与方法、情感态度与价值观这两方面的目标， 应该是一种相辅相承的关系， 而不 是对立的关系。 《数学课程标准》中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情 感与态度的发展离不开知识与技能的学习， 同时，知识与技能的学习必须有利于 其他目标的实现为前提。 ”一方面， 知识技能目标是实现发展性目标的基础和依 托，因为任何过程性目标的实现， 都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体 来进行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之 水而失去价值； 另一方面， 过程性目标是实现知识技能目标的中介， 因为任何知 识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。 只重结果不重过程的教 学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学， 也不符合新课程的要求。 因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识 , 并在教学活动中努力促成各个 教学目标之间的协调统一和相互促进 . 二、在教学设计中整合三维目标，体现新课程教学目标的全面性 教师在教学实践中对课堂教学目标制定是否恰当，教学过程中目 标的达成如何，将之会决定课堂教学效果，进而决定教学质量。所以，教师在制 定课时教学目标时，就应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼， 突出教学目标的全面性。心理学家曾说：“在主体性认识没有形成或改变以前， 每个人的情感态度与价值观的选择是通过模仿、 尝试和实践体验而逐渐习得的。 ” 在选择中学习选择， 在参与中发展自我。 在体验中认识社会生活， 是每个学生主 体发展的必由之路，因此，教师在数学学科中进行情感、态度与价值观的教育， 最重要的，是教师用健康的情感、人生态度与价值观去影响学生，言传身教，让 。 1欢迎下载 精品文档