如何让小学生学会快乐作文.pdf

让小学生学会快乐作文 新课程教学理念指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听 到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。” 它充分说明了作文是反映学生“认识水平”和“语言表达能力”的综 合性作业，同时也是语文课中最重要的、难度最大的作业。所以，对 于低年级学生而言，他们识字最少，阅历又浅，一难于无话可说；二 难于有话写不出，理不清头绪，描述不清。作为小学语文教师，要想 培养学生的习作能力，必须引导他们克服写作中所遇到的困难，建立 写作的信心，从而培养写作能力。 一， 先说后写，创设情景，激发写作自主性 先说后写，以说促写，是解决小学生作文入门的关键。学生乐于 把自己想说的表达出来，这时候只要再给予相应的引导，学生就会用 文字记录下来。作为教师，要创设情景，组织活动，让学生直接参与 活动，并在活动中直接感知，亲身体验，从而产生自己的 “思想”， 产生自己的 “意识”，使学生有话要说，有话可说，有话可写，变被 动为主动，做到教、学、做合一，激发学生表达的欲望。记得去年冬 天的一个早晨，学生们在上早自习，天空下起了鹅毛大雪，他们目不 转睛地望着窗外飞舞的雪花，看他们的神情，就知道有多么喜欢，于 是我就说：“美丽的雪花在向小朋友们招手，我们现在就出去看，但 要看清楚和想清楚：雪花是怎么飘下来的？你怎么接住的？接到雪花 时是什么样的心情？它是什么样子的？后来有什么变化？其它同学 是怎么做的？等会请同学们说说、写写。”学生们欢呼雀跃，涌出教 室，有的用手接，有的用头巾、帽子接……有的在追着雪花，有的抓 起地上的雪在打雪仗，校园里充满了欢笑声。随后，我让学生把自己 的感受先说出来，就连平时不爱讲话的同学也抢着说，再让学生把自 己所说的话写出来。结果，这次作文写得非常成功。我因势利导，将 作文写得好的和有明显进步的作文张贴在学习园地中，学生看到自己 的习作 “成果”，非常高兴，也非常有兴趣，大大增强了学生写作的 自主性。 二， 广泛阅读，积累词汇，丰富写作语言 如果学生词汇不丰富必是“囊中羞涩”，造成语言贫乏，写作 文时搜肠刮肚也找不到恰当的话来表达自己的意思。这就需要让学生 去积累词汇，但词汇的积累，非一朝一夕所能成就。为了让学生积累 词汇，首先鼓励学生进行广泛阅读。在阅读过程中，将一些自己认为 比较好或优美的句子分门别类的摘抄下来，日积月累，既丰富了学生 的写作语言，又提高了学生们的写作兴趣；其次，我鼓励学生坚持写 日记。小学生的日常生活丰富多彩，把生活中的喜、怒、哀、乐写进 日记，有助于积累词汇。我对学生的日记要求不高，鼓励学生想写什 么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的思想就行；想怎么写就 怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行，只 要富有趣味就行，哪怕只有一句话也可以。同时，还鼓励学生根据听 过的童话或学过的课文进行续写、仿写。如学了《高大的皂荚树》后， 我让学生仿写，有的学生就写自己家乡的榆树，不怕风吹雨打，防风 固土，造福乡里……然后写一段完整的话或一篇完整的作文。这样， 不但让学生积累了词汇，还丰富了学生的写作语言。 三， 激发想象，放飞思想，让学生快乐作文 新课程新大纲中对作文明确要求：“要鼓励学生写想象中的事 物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性”。作文需要想象， 而小学生正是以想象见长的。在作文训练中，教师应该引导学生在作 文天地里无拘无束地放飞思想和想象，为作文提供良好的动机和写作 空间。在这种气氛下，学生的主动性、积极性得到体现，变“要我写” 为“我要写”，变“我会写”为“我爱写”，把写作文当做是一种享受， 一种自我满足。为此，教师应引导学生深入观察、体验、感悟生活， 从现实生活细节入手，以真实的生活世界为写作内容抒发健康、乐观 向上的真实情感。例如，我给学生布置一篇《雨中校园》的作文，为 了激发学生的想象力，在下雨天，我把学生带到校园里、校园外，让 学生倾听下雨的声音，有的学生说： “小雨｀沙沙＇地下好像在演 奏一场音乐会，美妙极了。”有的学生说： “小雨淅淅沥沥的下，田 地里的禾苗好像在为感谢小雨而不住的点头致敬。”有的学生则说： “屋檐的雨水｀哗哗＇的响，好像在为我们鼓掌。”再领着学生到雨 中淋一淋，让他们找一找雨水落在头上、身上、脸上的感觉。有的学 生说： “小雨珠落在脸上，好像有一双小手轻轻地抚摸着我的脸。” 有的学生说：“小水珠落在我的头发上，像是给我戴上了无数颗珍珠。” 这时，学生对作文已不觉得枯恼、厌烦，而是一种发自内心的情感