如何让小学生在“英语”课上动起来.pdf

Body Language 让小学生在英语课上动起来 摘要：小学英语教学中，教师除了用语言来表述外，还可以 通过 body language 肢体语言来对学生加以教学暗示，它有时甚 至可以达到无声胜有声的效果。在课堂教学中，教师的肢体语言 是吸引学生的一项技能，它既能营造课堂气氛沟通师生感情，又 能鼓励学生激发学生的学习兴趣，构筑良好的教学平台。 关键词：body language 课堂教学 效果 Body Language 肢体语言（又称身体语言），是指通过头、眼、 颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物 的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。简单来说，它主 要包括眼神、手势、动作、姿态等，是有声语言的一种重要辅助 手段和补充，在以语言为主的课堂上具有特殊的作用。心理学家 阿尔伯特发明了一个原则：总交流量等于 7％的文字交流加上 38 ％的口头交流再加上 55％的面部表情交流。美国一项研究表明： 在情感、态度交流方面，90% 以上的信息是靠声调的高低和面部 表情来传递的。这告诉我们一条重要的信息：人类在交流和沟通 时，肢体语言传递的信息是最为丰富和重要的。 《小学英语新课程标准》提出：学生对英语学习有持续的兴 趣和爱好。在学习中乐于参与，积极合作、主动请教，乐于了解 异国文化习俗。小学英语课堂应该是开放而富有创新活力的，但 是小学生的英语词汇量，课堂集中力，兴趣度，记忆力等都是非 常有限的，尤其是小学三四年级的学生。如果课堂上教师只是按 部就班地把知识情形灌输给小学生，那么她们就会感到厌烦，甚 至丧失对英语学习的兴趣。那么，教师如何与学生交流情感，激 发学生兴趣，提高课堂参与度呢？我认为，在课堂上使用 body language 来辅助英语教学无疑是一个好方法。 小学英语教师充分利用 body language ，以丰富的表情、协调 的动作表达意义或情感，能增强语言的感染力，使课堂效果达到 有声有色。首先，body language 可以给学生营造生动的学习氛围， 激发学生学习英语的积极性，有利于课堂教学的展开；其次有声 语言和无声语言辅助，吸引学生注意力，培养学生直接用英语进 行思维、理解和表达的习惯；再次，由于教学中课时安排较少， 学生在校学习英语的时间只有一两节课，教师充分地利用 body language 来辅助教学，消除思维障碍，帮助学生提高听、说、读、 写的水平，促进和提高英语课堂教学效率。 一、 Body Language 在 vocabulary 上的运用 小学生生性好动，模仿力强，好奇心重，但是抽象思维不发 达，理解能力差，记忆力有限，但对具体形象的东西特别感兴趣。 针对小学生的生理和心理特点，教师在教学时，可以运用丰富的 body language 去吸引注意，辅助理解。例如，教授“eat, fly, sing ， dance”等动作单词时，教师可以示范学生边做一个吃东西的动作 边说出 eat ，学生们自然就明白了 eat 的意思；教师再张开手臂， 做飞翔的动作，学生们边模仿边说 fly, fly, 形象又生动……在教 授 animal 单词时也可以带领学生模仿动作或叫声：如学习 cat 单 词时，教师双手手掌伸开，放在脸旁，由内向外拉，嘴里说着： 喵~喵~cat, cat. 这样学习单词，不仅简单实用，充满趣味性，而 且让学生全员参与，积极主动学习，体验英语的乐趣。但是在四 五年级的教学过程中，遇到复杂抽象的单词该怎么办呢？死记硬 背对学生来说既绕嘴又枯燥还易混。比如，四年级上册 unit 2 关于 weather 的单词对学生来说不容易记住和理解。没问题！加 入 Body Language 吧！ Sunny 阳光明晃晃（用手遮挡，双眼眯 成缝隙），Cloudy 云彩一朵朵（手指画出云朵形状），windy 大风 呼呼吹（用嘴吹风，手双臂轻轻摇晃）, rainy 大雨哗哗下（双手 张开，从上而下滑）, snowy 雪花纷纷飘（手掌伸平，迎接落雪）。 这样，形象生动的 body language 就让易混淆的单词变得轻松顺 手了。至于困难单词，学生们还需要加强练习。怎样让练习有趣 又有效呢？那就要通过声调，音量，节奏来变化练习。以 weather 单词为例，同学们根据教师手势的随机变化随机改变声调或者音 量。学生们还可以冲着不同的方向读。如