班级学童常见行为.ppt

班級學童常見行為、情緒與認知問題的處理原則 蔡明娟 臨床心理師 漱心坊心理治療所 輔仁大學應用心理學碩士 台北縣臨床心理師公會理事 本次學習重點與方向 認識各年級常見學童認知、情緒與行為 問題 區變各種問題的差異點 學習因應之道 分離焦慮 臨床特徵： (1)?當預期或實際離開家庭或所依附對象，隨即重複出現過度痛苦或身體症狀。 (2)??擔心失去依附對象或擔心他們受到傷害。 (3)??擔心不幸的事情降臨而與失去所依附對象 (4)??過度害怕一個人在家或陌生環境 (5)??重複出現分離主題的惡夢 症狀超過四週 造成拒學、學業下降。 ?病因 1、心理因素 依附理論：早期不安全依附的結果，兒童視環境為不可依賴、敵意、威脅可能發展成焦慮和逃避行為。 氣質論：天生氣質特質上「趨避度」屬於「避」，「適應度」與「反應閾」均低，具有易敏感、適應力弱的特質。 學習論：學習父母對生活事件容易懼怕、緊張的習慣。 2、家庭因素 過度控制、保護以及信念僵化的父母型態。 ?因應策略 學習落後 智能落後 1.智能障礙的定義 成長過程中，心智的發展停滯或不完全發展，導致認知、能力和社會適應有關之智能技巧的障礙稱為智能障礙。 它依照適應、學習能力可分為幾類： 極重度 重度 中度 輕度 智能障礙的認識 極重度：智商未達該智力測驗的平均值以下五個 標準差，或成年後心理年齡未滿三歲。 無自我照顧能力，亦無自謀生活能力， 須賴人長期養護的極重度智能不足者。 重度：智商界於該智力測驗的平均值以下四個標 準差至五個標準差（含）之間，或成年後 心理年齡在三歲以上至未滿六歲之間。 無法獨立自我照顧，亦無自謀生活能力， 須賴人長期養護的重度智能不足者。 智能障礙的認識 中度：智商界於該智力測驗的平均值以下三個標 準差至四個標準差（含）之間，或成年後 心理年齡介於六歲以至未滿九歲之間。 於他人監護指導下僅可部份自理簡單生 活，於他人庇護下可從事非技術性的工 作，但 無獨立自謀生活能力的中度智能不 足者。 智能障礙的認識 輕度：智商界於該智力測驗的平均值以下二個標 準差至三個標準差（含）之間，或成年後 心理年齡介於九歲至未滿十二歲之間。 在 特殊教育下可部份獨立自理生活，及從 事半技術性或簡單技術性工作的輕度智能 不足者。 邊緣智能：可獨立完成自理生活，及從事簡單技 術性工作者。 ?因應策略 疏離、社會畏縮 幾個引發社會畏縮行為背後的內在因素： 孩子有很高的社會興趣，但由於過於害怕受到傷害或是成為焦點，或是感受到比別人差，而顯得畏怯。 孩子也有高的社會興趣，但是由於內在有太多的恐懼，而傾向於將外在世 界的訊息解釋為危險的、不安的、且較富敵意，而以逃避的方式因應。 疏離、社會畏縮 幾個引發社會畏縮行為背後的內在因素： 孩子的社會興趣不高，只要有一兩個好友就夠了，但逃避人群，而選擇以動物或是興趣為伍。 社會技巧特別弱的孩子 。 逃避真實的、不愉快的經驗，譬如被其他孩子欺負或排斥。 社會焦慮症。 疏離、社會畏縮 因應策略： 肌肉鬆弛法：主要是透過各種指示，教導 孩子放鬆心情。如先從手 腕、手、頭、肩等依序慢慢 放鬆。 社交技巧訓練 認知澄清 攻擊行為 幾個引發攻擊行為背後的內在因素 □1 原始表示負面情緒，譬如生氣、挫折、 害怕….的方式，的延申。 □2 誤以為是種人際技巧 □3 動作覺察力不好 □4 自我保護 □5 弱肉強食 □6 引起注意 □7 內在深沉的憤怒、自我放棄 8 衝動性行為 9 好玩、喜歡肢體動作 攻擊行為 ＊影響其成為欺凌者的因素有: 力量:他們重視攻擊行為所帶來的酬賞。他們招來一些隨從，這些隨從