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美术活动《小小美发师》教学反思 佛山市禅城区石湾第一幼儿园 梁丽芳 美术活动《小小美发师》是让幼儿学习巩固撕、剪、折、团、拧、贴 等技能技巧的运用；培养幼儿友好的合作能力，并体验合作成功的愉快心 情；进一步发展幼儿的创造性思维的小班美术活动。在活动中我着重通过 让幼儿互相为对方设计发型，让幼儿感受美术创作的快乐，体验与同伴合 作带来的成功感。 在活动设计中，我先为幼儿创设一个合作学习、欣赏生活中的美的环 境，并进行多种形式的欣赏。再利用贴近幼儿生活的、感兴趣的事物作为 学习的素材，让幼儿运用以前学过的技能来进行美术创作活动。活动中主 要运用了纸，这一直观而特殊的材料，让幼儿运用已有的技能，如：剪、 折、撕、团等，将纸进行重新塑造，变成类似直发、卷发、发髻等造型， 并让幼儿直接在同伴的头上进行发型设计，更大程度地调动幼儿活动的积 极性，让幼儿通过美术活动的形式，来展现生活中的美。 生活化幼儿美术教育更有利于激发幼儿的创作兴趣，体验审美感。福 禄贝尔曾说过： “通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最 容易的课。”在日常生活中，我就很重视收集有关生活化的素材，梳头发 每人每天都会做的事情。而大人们的发型深深地吸引着孩子，记得有一次 我烫了头发,孩子们都围着老师说： “梁老师，今天你太漂亮啦！”有的孩 子还说：“我也想做一个像梁老师一样的发型。”孩子们的愿望促使生成了 美术活动《小小美发师》，也满足了孩子们的需求。生活化幼儿美术教育有 助于幼儿自我表达，体验满足感和成就感。在生活化的美术活动中，幼儿 敢于表现自己，有着强烈的自我表达欲望，把自己的情感表露出来。这从 幼儿活动时发言的踊跃，活动时的投入，以及表现作品上的大胆想象程度 上，得到充分的体现。如：希希小朋友平时是一个不太爱说话的孩子，在 活动中就表现出不一样的反映，他很积极地说出自己喜欢的发型，大胆在 老师小朋友面前说出自己的想法。有着这样的改变是因为希希妈妈最近做 了一个新发型，做发型时还带着希希一起去。希希目睹了发型的制作过程， 这样的经验提高了他的自信心。在粘贴的过程中，希希有了自信就能更大 胆的去创作，作品得到了老师和同伴们的肯定。所以说生活化幼儿美术教 育是适合幼儿身心发展需要的。 在活动中我还注重了幼儿合作能力的培养，启发幼儿与同伴设计发型， 互相欣赏，进一步感受合作成功的喜悦。在活动中幼儿的合作行为得到了 更好的发展。因为幼儿是两两地合作设计发型，使幼儿处于互相商量、合 作、互助协调的气氛中，增强合作意识，让每个孩子都得到主动发展，在 互相粘贴中发现新的创意，让幼儿的手工上升到一个更高的层次。在活动 中，我从诱发幼儿兴趣、启发思维、激发创意入手，培养幼儿合作学习的 主动性，让幼儿发挥其最大的潜能，使他们通过手工的形式来展现生活中 的美和发现内心世界的美。 活动中还有不足之处，主要是我在师幼互动关系中还处理得不够完美。 如在让幼儿欣赏各种各样发型的过程中，孩子们都想说出自己的想法，而 教师没有照顾到所有幼儿的需求，幼儿说的愿望没有得到满足。其实，教 师可以通过小组讨论，增加幼儿表达想法的途径，使幼儿表达的愿望得到 2 满足。教师可以从旁倾听，及时记录幼儿的发言，然后进行小结。这样教 师角色被重新定位，建立了新型的师幼互动关系。教师真正成为幼儿活动 的支持者、合作者、引导者，使幼儿体验学习，自主发展都成为了可能。 教师在开放性、低结构的生活化幼儿美术教育中与幼儿之间的关系是平等 的，活动成为教师与幼儿共同探索新知识和相互作用的过程，充满了自然、 快乐、和谐。 3