聋童构音训练.pptVIP

语言训练 聋童构音训练 主讲：毛小波 学校：襄阳职业技术学院 构音训练的目的是使听障儿童尽可能把声音发准确，或者尽量减少严重的发音错误，以提高其言语清晰度。因为在各种语言障碍中，对言语清晰度影响最大的是构音障碍。 就语言状况而言，听障儿童基本上有两大类。一类是重听儿童和有一定语言能力的聋童。另一类是从头开始学话的聋童，主要是先天聋童和出生后一到三年里丧失听力的聋童。两类儿童的构音训练既有共性，也有差异。 1．有一定语言能力的儿童的构音训练 对于这类儿童，需先进行构音障碍评估(参照《构音障碍》一章中介绍的方法)，根据评估结果制定计划，开展矫治训练。如果有些声音发得不稳定，时而说对，时而说错，应该通过相应的练习，使正确的发音稳定下来，牢固掌握。如果有的声音被替代或严重走音，就说明儿童不会发，应该重新教他们正确的发音方法。这类声音既有声母，又有韵母，主要是复合韵母。从本章前面介绍的听障儿童构音障碍来看，韵母的替代和遗漏要比一般儿童中突出，主要原因是他们的复合韵母掌握不好。这又和他们听和说的实践太少密切相关。所以，要十分重视复合韵母，特别是三合复韵母和鼻韵母的矫治训练。声母和韵母的矫治训练方法，可参照《构音障碍》一章中的介绍。 矫治这类儿童的构音障碍时，必须找出错误的原因：构音器官哪个地方活动不对，错在哪儿矫治师应善于向儿童演示其错误情况，使之认识到错误的原因，以利于纠正。当然，更为重要的是设法向儿童示范正确的发音动作，鼓励他们跟着模仿。通过对两者的对比，让儿童分清正确发音和其错误发音的区别，一般可以取得较好的效果 2.起步学话听障儿童的构音训练 这类儿童的构音训练，实质上就是聋校新入学儿童的发音教学。传统的发音教学包含于语文教学中，是由语文教师实施的。发音教学是一年级上学期头两、三个月的主要语文教学内容。这时主要是教聋生学习汉语拼音，而一般的语言(词语)学习是受制于拼音教学的，只有声母和韵母都已教过的词才可出示给儿童。这种安排显然是和发展语言交往能力的原则不相符合的。因为，聋童一旦结合为集体，其交往需要就急剧增加，若不及时提供他们用于满足交往需要的词语，他们必然寻求另外的手段——学习手势交往 与此同时，两三个月的时间不可能使听障儿童学好全部的语音声音，因为他们掌握发音技能的速度十分缓慢。拼音学习的时间结束后，他们习得的构音技能仍然很差。 较为合理的方法是先把语言训练分为两条线进行。一条是词语的发展，借助于手指语(聋童用两个星期的时间就能熟练地掌握全部手指字母符号)或汉字(先是整体认读)，及时地给儿童提供交往所需的词语。另一条线就是汉语拼音训练——培养他们学习发音和拼音技能。这也是以儿童初步掌握手指字母为基础。根据构音结构先易后难的原则和进行音节拼读训练的需要，穿插进行声母和韵母构音训练。 无论训练这类儿童学习构音技能，还是矫正前一类儿童的构音障碍，都可参照《构音障碍》一章中介绍的正音训练方法的三个步骤进行，即：导出正确的发音，巩固正确的发音和分辨相似的发音。 在构音训练过程中，要善于利用各种方法提供反馈，让儿童了解自己的发音是否正确。在他发对时，以点头、微笑、抚摸等予以肯定和表扬，以激发其练习的积极性。在他未发对时，可以摇摇头，脸上现出略为不满的表情，对于幼小聋童使用否定反馈表示应十分谨慎。表示过分夸张、表情过分强烈，容易使他们丧失信心，发拗脾气，拒绝练习。 另外，对听障儿童的构音状况要求要适当，不能要求十全十美，和一般儿童一样，特别是对于聋童。一般可在使用频率较高，儿童较容易掌握的声母韵母上多下功夫。只要掌握了这类声音，就能保证儿童言语的一定清晰性，允许他们在言语中有一定的声音替现象。 谢谢大家