对外汉语口语教学的心理分析.ppt

第六章 对外汉语口语教学的心理分析 口语的种类 ? 演讲式的独白 ? 叙述性 ? 阐述问题 ? 介绍情况 ? 交流式的会话 ? 叙述性 ? 询问性 ? 应对性 第一节 口语的心理机制 大脑听区 大脑听觉语言区 文字 / 手语 大脑视区 大脑视觉语言区 盲文等触摸文字符号 大脑躯体感觉区 大脑视觉语言区 大脑语料库 语音 语言输出 语音表达 口语的心理机制 ? 1 、 语言的输入和输出 ? 语言输入 ? 语言理解 ? 语言储存 ? 语言提取 ? 语言输出 ? 2 、 话语产生的三个阶段 ? 话语计划 ? 话语建构 ? 话语执行 语言的输入和输出 ? 语言输入： 通过感觉通道将外部语言符号， 特别是语音符号传入到大脑的过程； ? 语言理解： 通过相关脑区，特别是左脑颞叶 辨别提取意义的过程（匹配联想过程）； ? 语言储存： 将意义以概念的形式储存于心理 词典（海马）的过程； ? 语言提取： 在心理词典中搜索并提取意义 （匹配联想过程）； ? 语言输出： 以语言符号语音流（或文字串） 的形式表达出来。 话语产生的三个阶段 ? 1 、 话语计划 ? 2 、 话语建构 ? 3 、 话语执行 话语计划 ? 说话类型 ? 独白、会话 ? 说话内容 ? 独白：叙述性的（发言、讲故事、 演讲等） ? 会话：交流式的谈话 ? 承接性话语 ? 功能性话语 ? 叙述性话语 ? 说话次序 ? 提出话题：疑问、叙述、承接 ? 扩展话题：列举性扩展、介绍性扩 展、解释性扩展、说明性扩展 ? 结束话题 话语建构 ? 句子计划 （例 P117 ） ? 命题内容：思想过程（构思想表达的内容） ? 言外内容：言语行为（以怎样的言语行为表述话 题，如，断言、要求、允诺、命令等） ? 主题结构：思想转为语言结构 ? 框架（主位）与嵌入（述位） ? 已知信息与新信息 ? 主语与谓语 ? 句子成分计划 （例 P117 ） ? 骨架命题（大命题） ? 句子成分命题（小命题） 话语执行 ? 编制发音程序 ? 规定语音线性组合的切分 成分和顺序 ? 规定时间和节奏 ? 发音程序的执行 ? 将大脑中编制好的语言信 息转换为不断变化的发音 器官的肌肉活动。言语产 生机制： ? 呼吸机制 ? 喉部机制 ? 发音机制 第二节 口语教学难点的心理分析 学习者受母语的 影响和干扰 母语思维转换 汉语词组句子 汉语语音（四声） 主要表现 ? 1 、 结结巴巴 ? 2 、 组不成句 ? 3 、 偏误较多 ? 4 、 洋腔洋调 结结巴巴 ? 表现： 交流时卡壳；表现茫然；语助词 过多；使用母语词汇；说半句话 … . ? 心理原因： ? 缺乏相应的心理词汇，心里词典中可供选 择的词汇太少，难以言表； ? 有相应的心理词汇却一时搜检不出； ? 有了汉语心理词汇，但由于母语 - 汉语之间 转换不熟练，不能准确运用汉语的词、句 式等。 组不成句 ? 表现： 表达意思断断续续，需要听话人 猜测和补充，无法进行深度交流，只能 说一些关键词，但不能连成连贯的句子。 ? 心理原因： ? 对大多数汉语词汇的熟悉度不足以用来组 成句子； ? 对汉语的语法规则和某些句式尚未熟练到 自动加工。 偏误较多 ? 表现： ? 偏误表现为：句法混乱、用词不当，结果造 成句子不通 ? 为了避免偏误，外国学生经常大量使用简单 句，用学过的句式说话，但语误较多（不通， 不合理，不得体），需要听话者意会 ? 心理原因： ? 在学习进程中，二语习得者往往倾向于使用 跨出母语、靠近目标语、具有过渡性而又自 成体系的中介语 洋腔洋调 ? 表现： ? 将母语的声腔、重音、语调、语气带到汉 语中来 ? 心理原因： 在两个第二信号系统中 ? 原有的系统（母语语音系统）：熟知的、 自动化了的 ? 新加的系统（汉语语音系统）：初学的、 不熟练的 ? 原有的系统必定会干扰、渗入新的语音系 统 第三节 口语能力的培养 ? 1 、 遵循口语特点 ? 2 、 掌握目标语言 ? 3 、 实现母语与目标语 的转换