宏观指导题文齐读法快读准做文言文课堂.ppt

第二板块 古代诗文阅读 1 专题五 文言文阅读与 名篇名句默写 2 [ 编排说明 ] 为做到省时高效、循序系统复习，本书设 计独具匠心，亮点有三： ① 将文言文教材基础篇目及考纲 规定背诵篇目置于 分册Ⅱ《早间记与背》中，方便考生利 用零碎时间有空就记；②本专题分两个层级， 基础教材篇 ? 题型高考篇 ，符合文言文的复习实际，实现由教材到高考 的对接提升；③将教材课文篇目分为两类， 一是夯基助考 类，二是理解背诵类 。备考方向明确，复习针对性强。 3 4 5 第 1 讲 宏观指导 —— “题文齐读”法快读准做文言文 6 什么是“题文齐读” 顾名思义就是一边读文，一边浏览题目。但二者并不是相 互分散精力、顾此失彼的，而是协调配合、相互印证的。在读 文过程中，时不时地浏览一下题目，看一下后面的题目是否与 此处的内容相关。做到既用题目助读了文章，又能带着问题集 中精力去读文。大致方法是： ①读到断句处，别在文中硬断，看一看后面的断句题 ( 断 句题所断开的地方 80% 都是正确的 ) 。 ②读完一个层次或一个句群后，浏览一下古文化常识题和 概括分析题，看一下题目是否有对本层次内容的考查。 ③“题文齐读”的关键是：读题时记清各选项的主要考查 点、解题的敏感点，带着问题和疑问在读文时寻找对应点。 为什么要“题文齐读” ①传统的先读文后看题，因为目的性不强，所以读文 的关注度很难保障用在解题的关键点上；往往第一遍读文 囫囵吞枣，然后再看题，当对题把握不准时再读文，造成 时间的浪费。 ②古文化常识题、概括分析题的四个选项都是按照行 文顺序排列的，这两题都是“三对一错”。这些正确部分 都可起到疏通文意的作用，甚至有的就相当于注释。 ③断句题的四个选项只有 1 ～ 2 处不一致， 80% 断句正 确。如果不借助后面的断句题，在文中硬性去读去断，既 不能快速读懂该处的文意，又会浪费过多时间。 怎样“题文齐读” 全国卷文言文选材大多是正史人物传记，其写作有基本 的规范：开头对传主基本信息做简单介绍，如传主姓名、字 号、籍贯等，有时还交代其祖上的情况；中间是人物生平履 历和主要事迹，一般从其读书、习武、进入仕途写起，围绕 官职变迁介绍其相应的功业事迹，反映人物的道德品质；结 尾交代人物的结局，有的还介绍其死后的影响。而概括分析 题主要就是对传主人生事迹、道德品质、影响评价等方面的 考查。因此，阅读写人记事类文言文时，要根据写人记事的 特点以及相关题目，采用“题文齐读”的方法。 读文时关注什么 抓时间、地点、官职和事件，把握主人公经历 写人记事类文言文大多以时间为线索来记述人物在某地所任官 职，所做事情，因此，可以抓住时间、地点和官职等词语，把握 文章结构层次，理清文章思路，整体把握人物经历及事件大概。 理清脉络，要特别关注三类表示时间节点的词语： ① 表示官职变动的词语。 这是正史人物传记的主要叙述线 索，考生应当知道一些表示官职变迁的动词，大致了解一些古代 官职的地位和职责。 ② 年号及皇帝变动情况。 正史一般不用干支纪年，而以年号 纪年，故传记中的“三年”“五年”等往往指某年号的“三年” “五年”。而皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传 记中特意交代，往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。 ③ 泛指时间变动的词语。 如“数日”“累年”“既而” “向”“旋”等。此外， 正史以顺叙为主，但不排除有些传记 插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出，需 要格外留心。 读题时关注什么 抓选项的关键点、可能设误的敏感点 读题的目的，就是明确问题的指向，带着问题去读文。其中的每个选项 都是命题人精心推敲、巧妙命制的，选项虽短，但涉及的内容较多；文 字虽简，但设误手法极其隐蔽。此时的读题，因文章的大意还没有掌 握，不可能记住选项的全部内容，所以此时要对选项进行有选择地记忆 关键点，凭平时做题的第六感觉去预判选项有可能设误的敏感点。如： ① 断句题： 读文时读到画波浪线的句群时，不要在原文中过多纠缠 自行断句，应马上看后面的断句题。通读选项的同时，比对四个选项的 异同点，相同之处能帮助迅速贯通阅读障碍；不同之处就是带着问题去 读文的关键点。 ② 古文化常识题： 每个选项的关键点就是选项首的“考查词”。在 读文时，读到文中标注出 ( 加点 ) 的这几个词，再回看题目，并对各个选项 凭自身的知识积累和经验进行预判，找出各个选项有可能设误的敏感 点，进行题文对照，思考判断。 ③ 概括分析题： 它的四个选项是依照原文顺序分层设计的。在读选 项时，重点记住选项中涉及的人物、事迹、影响、评价等关键词语；读 文时重点关注这些内容，再回到该选项所在层次