课堂对话沟通的结构幻灯片.ppt

矩阵及其应用 应用 数学 ? 统计分析 物理 ? 电路学、力 学 ? 光学、量子 物理 计算 机 ? 三维动画 31 后 前 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 教师的间接影响 教师促进 学生的发 言的应对 3 4 5 6 教师的直接影响 7 8 教师对学生发言的应对 9 10 32 2020/3/31 FIAS (Flanders Interaction Analysis System) 弗兰德斯认为：教师的发言是支配教学沟通的前提 教师主导地指导、 学生“应答”性行 为的“直接性影响” 强的教学 学生“主导”地发 言、教师“应对” 学生发言的“间接 性影响”为基调的 教学 33 汉密尔顿和德拉蒙 对 Flanders 互动分析的总评 比较教学的 有效指标 揭示教学个 性特征 34 对互动分析的批判 I （ p342) ? 无视教学语脉 ? 不考虑行为背后意图 ? 混淆、歪曲或无视客体某特质 ? 没聚焦整体概念 ? 范畴预先特殊化 ? 设定固定框架，难免有偏见 35 对互动分析的批判 II （ 阿德尔曼 、 沃克和佐藤学） (p343-123) 把“发言”加以范畴化，忽 略发言的多义性和复杂性 系统仅限定于“信息的传 递” “沉寂”意义定位不准 “发言”要素等价 36 皮格马利翁效应 Pygmalion Effect 罗森塔尔效应 (p343-p344)---- 期待效应 37 II . 贝拉克的教学分析 教学沟通中的发言拥有的 功能 （ p345-3-37 ) 内容 含义 社会 功能 38 II. 四类教学手法 结构化 诱导 应答 反应 structuring soliciting responding reacting STR REA SOL RES 39 2020/3/31 8 个维度的范畴 （ 按教学沟通中的内容单位和发言的 含义与功能分 ） ? 7. 指导 - 逻辑性 含义 ? 5. （ 3 ） 及（ 4) 的行数 ? 3. 题材 性含义 ? 1. 发言 者 2. 教学 手法的 类型 4. 题材 - 逻辑性 含义 8. （ 6) 及（ 7 ） 的行数 6. 指导 性含义 40 Example T ：同学们，今天我们学 《笋芽儿》一课 T ：有谁见过笋芽儿？ S ：我。 T ： 那你说说笋芽儿是什么样子？ S ：头尖尖的。 T ：你观察得很仔细。 STR SOL RES SOL RES REA 41 2020/3/31 教学沟通特色 : 第 18 种 教学循环类型占近 80% ? 18. SOL RES REA 42 2020/3/31 贝拉克结论 (P348-P349) 语言游戏大多 是 SOL-RES- REA 教师主导； 教师发言 / 学 生发言 ≈ 3/1 STR 明确化的 “题材性含 义”的框架 经验性思维 √ 分析性思维 × 教师行使极大权力 ← 学生的支持合作 43 2020/3/31 III 梅汉的对话分析 梅汉的日常沟通结构（ IRE ） 教师发起 (teacher initiative), 简称 “ I ” 学生应答 (student response), 简称“ R ” 教师评价 (teacher evaluation), 简称“ E ” 揭示课堂教学中所蕴涵的 社会关系 与 权力关系 44 2020/3/31 梅汉的日常沟通结构（ IRE ） T ：现在几点了？ S ：九点整。 T ：非常正确。 P1 ：现在几点了？ P2 ：九点整。 P1 ：谢谢！ I R E 发话 I 与应答 R ， 形成对话。 明知故问， 加入评价 E 45 2020/3/31 22 课堂对话 （沟通）的结构 教管：葛志平 英语：高锐 英语：祝林 1 I . 本节话语 II. 本节概念 III. 本节观点 IV. 批判质疑 V. 知识链接 2 2020/3/31 I. 本节话语 生存游戏 语言游戏 学力 原住民 移民 3 2020/3/31 生存游戏 P354-4 50 年代源起于 美国中西部的 一种户外活动 。 起初是牛仔用 色弹枪给牲畜 做记号 后来演变成一 种射击游戏 4 3/31/2020 语言游戏 P345-3 哲学概念 - 维特 根斯坦提出， 强调语言活动 的意义 主张语言不是 孤立静止的符 号，而是建设 性、持续性的 活动 要根据篇章和 情境理解语言 的真正含义和 言外之意 5 3/31/2020 学力 P356-4 指学习能力和知识水平的 简称 指一个人的知识水平以及 在接受知识、理解知识和 运用知识方面的能力 6 3/31/2020 原住民 aborigine P355-3 是指某地方 较早定居的 族群 土生土长， 世世