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课程评价建议 一、关于发展性评价观 评价是课程改革的重要组成部分，包括对学生的学业评价、教师业务水平提高的评价和课程本身发展的评价，这里讨论的是对学生的学业评价。我们反思以往评价过程中存在的问题主要有： 过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进和激励的功能； 过分关注对结果的评价，忽视了对过程的评价； 过分关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义； 评价内容过于注重学业成绩，忽视综合素质的评价和全面发展的评价； 评价方法过于单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，忽视了评价主体多元、多项的价值…… 针对评价中的问题，课程改革提出了学生的发展性评价的理念，通用技术课程对学生评价也应遵循这一理念。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想。发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确地结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注与关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的要求，帮助学生认识和发现自我。 评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、是知识建构的过程。发展性评价要体现评价内容的有效性，应选择体现教育目标的内容，而不是容易考核的内容；要体现评价方式的多样化，将作品评价、访谈评价和纸笔测验法等结合起来；要体现学生在评价中的参与程度，给学生提供自我评价的机会，让学生更多的参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。 二、对“评价原则”的具体说明 在对学生进行课程学习的评价时，应注意以下几点： 1、发挥评价的激励、诊断和发展功能 在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。 教师要对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。 2、过程评价与结果评价相结合 在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次活动都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值。有的学生的技术作品，独立的看其技术目的是合理的，技术方案也是可行的，手段似乎也没有什么问题，却有可能暂时得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特性体验等等。只关注技术学习的结论，会导致学生求平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术活动中出现的问题或困难绕道而行，久而久之，技术活动中最为重要的东西就被摈弃在了评价的视野之外。 过程性评价，一是应把评价融入技术学习的过程之中，根据课程标准的内容目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识与技能、设计与实践能力、合作、交流与分享等方面进行描述，判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势与不足，为教学提出具体、合理的改进建议；二是在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识的使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为展示技术活动的经历的过程。 强调过程评价不是否定结果评价。片面的倾向任何一方面，都不是辩证唯物主义的观点。在评价的实施过程中，如果学生对自己的方案或作品感到不满意，在不影响后续学习的前提下，可以允许他修改或重试，直至满意。 3、全面评价与单项评价相结合 对学生的评价应建立在全面评价和单项评价相结合的基础上。学生学业的评价能力要力避简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由教师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。 针对同一内容，还应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面对学生进行评价。 4、阶段性评价与日常评价相结合 由于技术学习的丰富性，使得单纯的阶段性评价（如期末考试）不足以全面的反映学生技术学习活动中鲜活的、最有意义和最现实的状态。 对学生技术学习中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的批判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时的评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。 技术活动的日常评价对教师提出了较高的要求，第一，日常评价要求教师运用质性评价的方法评价学生。所谓的质性评价，是相对于量化评价而言的，通过与学生直接接触，考察