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听力策略与听力训练 随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，怎样训练学生的听 力便成了值得讨论的问题。在母语教 学中从来没有听力课程的设置， 因为学习母语是先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语 有足够的 语言环境来了解和熟悉自己的语言， 而学习英语一般是从书 面语开始，然后再接触口语。尽管目前的学习条件 有了很大的改善， 但对大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需 要开设听力课或安排听 力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导 和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会 “听”英语，达到用英语 交际的 目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力 训练成败的重要问题。 一、听力策略的提出 国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段： 在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。 教学的重点放在对不同元音组合的音 节的分辨、语调的高低、重音的 变化等语音信号的训练上。 到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练 上。这里强调的已不是语音的辨音问 题，而是对大段口头语言的整体 理解问题。 近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识： 在日常生活中， 人们都是有目的、有选择地听。一 个全新的帮助学生提高听力理解能 力的方法正在出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合 能力自 然发展的过程。 同