《13麻雀》案例分析.docx

让爱浸润孩子的心灵 ——《麻雀》教学案例 西田各庄镇瞳里联合小学 一、案例背景： 古今中外，赞美母爱的古诗、名言数不胜数。孟郊的〈〈游子吟》 里写道：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。” 慈爱的母亲手里拿着针线，给将要离家的儿子缝衣衫。在这首诗里， 母爱成了母亲手里正在缝补的一件衣服， 虽然微小，但那件衣服穿在 儿子身上何曾不是最温暖的呢？雨果说过： “慈母的胳是慈爱构成 的，孩子睡在里面怎能不香甜？ ”高尔基也说过： “世界上的一切光 荣和骄傲，都来白母亲。”……为什么这么多名人都赞美母亲呢？这 是因为母亲拥有一种世界上独一无二的爱——母爱。 纪伯伦说：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼就是’母亲’， 最美好的呼唤，就是’妈妈’。”母爱是世界上最伟大的爱，但是我 们的孩子似乎对母爱视而不见，对身边的爱无动于衷，没有了感受爱 的能力，只是一味地理所当然地接受着别人施予的爱，不会感恩，所 以对于孩子们来说，最需要的就是感受这种爱，从而学会感恩。 所以，在学习〈〈麻雀》一课时，以此为契机，培养孩子感受爱的 能力，从而让孩子的心灵被爱的雨露 二、案例描述： （一）创设情境，激发情感 在导入课文时，教师出示课件，设置悬念： “当凶猛的猎狗 张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时， 你能想象可能 出现的情形吗？”学生情绪高涨，说了各种各样的答案，教师并 没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文， 利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注 地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对 文章有了初步的理解和体验。 整体感知，把握内容 导入课文之后，指导学生根据预习要求先自读自悟： 读读 课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么 情况下发生的，结果怎样。如果漫无目的地读，也许读过之后只 会留下一个模糊的印象。 教师在导入激趣的基础上， 让学生初步 感知课文内容，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思 维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求 知欲望。 潜心会读，领悟情感 1、感受可怜 教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划 下来，仔细地读读，想想课文是怎样把小麻雀写具体的。 “我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地 上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分 明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”从“呆呆” “无可奈何” 可以体会到小麻雀的孤单无助；从“嘴角嫩黄” “头上长着绒毛” 体会小麻雀的幼小；从整句话中体会小麻雀幼小而无助， 从而产 生怜悯之心。 教学片断 师：“无可奈何”是什么意思？ 生：就是一点办法也没有。 师：课文中写谁想干什么一点办法也没有？ 生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。因为它嘴角嫩 黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以呆呆 地站在地上。 师：你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。谁能把这 段话读好？你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只 活生生的小麻雀。 （学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着老师请同学读，在 大家的启发帮助下，一只只小麻雀越来越形象了。 ） 【教师抓住关键词语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又 通过让学生有感情地朗读， 再现了小麻雀的弱小无助的形象。 这 既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】 2、感受老麻雀的勇敢无畏 教师深情地引入：“当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时 候。为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来 （贴 图：老麻雀）。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感 动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。” 学 生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自 的学习体会，然后再集体交流。 学生交流汇报片断： （1） “突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似 的落在猎狗面前。” 师：“这里为什么用’落’字？ ” 学生1: “’落’字说明麻雀着地的速度非常快。” 学生2: “’落’字表明麻雀十分勇敢果断。” 学生3: “一个’落’字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自 己的危险。” 另外，在讨论交流时，教师引导学生用自己提出问题自己解 决问题的方法理解下面两个重点句： （2） “它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。” （“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？ “绝望”的老麻雀 为什么还不停地尖叫？你从中体会到什么？） “不能安然地站在高高的没有危险的树枝上， 一种强大 的力量使它飞了下来。” (“安然”是什么意思？ “一种强大的力量”指的是什么？) 师：这份爱太伟大！太了不起了 ！太令人感动了 ！同学们读读 第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧 ！ 引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句