北师大版物理八上1.1《物态变化 温度》教学设计.docVIP

《物态变化 温度》教学设计 一、教学目标 1．能列举自然界和生活中不同形态的物质。理解气态、液态和固态是物质存在的三种形态。知道在一定条件下，物质存在的形态可以发生变化。 2．能举例说明三种物态的基本特征，了解三种物态具有不同特征的原因。 3．通过对大量不同形态的物质按照固、液、气三种不同形态分类使学生体会对物质分类的方法。 二、教学重难点 重点：温度单位和温度计的使用方法 难点：水的三态变化和温度概念的建立。 三、教学过程 （一）导入新课：故事引入： 神奇的干冰 干冰不是冰，不是由水凝结成的。而是无色的气体——二氧化碳凝结而成的。如果把二氧化碳装在一个钢筒里，再一加压力，就变成像水一样的液体了。如果温度更低一些，那它就变成白色的东西，宛如冬天的雪花，这就是干冰。 有趣的是，由于干冰温度很低，它急剧升华的时候，会使周围的空气温度迅速降低，空气里的水蒸气就凝结成雾。在电影制片厂的摄影棚里撒点干冰，就可以造成云雾缭绕的景象。在合适的情况下，从飞机上往云朵里撒干冰，还可以进行人工降雨哩。 （二）新课 1．物质存在的状态 学生活动：物体分类的比赛。 利用多媒体出示物体名称（或图片）进行分类比赛。 第一组：矿泉水、光盘、酒精、铅球、氟、醋、冰、气球中的氢气、牛奶、肥皂、冬天在户外说话时哈出的“白气”、针管、可口可乐、薯条、水银、瓶中的氯气。 第二组：洗发液、抹布、充气的救生圈、食盐、感冒冲剂、露珠、川贝枇杷露、冰棍、弹簧、水银、煤气罐、食用油、篮球、自行车轮胎。 要求：说出所分出的物质各以什么依据进行分类。 学生回答：根据物质的形态分类。 2．物态变化 （1）教师演示：加热冰块实验 让学生观察冰块的变化及实验现象。 实验现象：在加热过程中看到烧杯中的冰块逐渐减少，水逐渐增多，最后烧杯中的冰块全部变成水，再继续加热，可以观察到烧杯中的水开始沸腾，并且越来越少。 提问：那么水到哪里去了呢？（水变成了水蒸气，散失在空气中了。） 学生总结：从上面的实验我们知道，冰可以变成水，水可以变成水蒸气，这说明在一定条件下，物质存在的形态可以发生变化。 物质由一种形态变为另一种形态的过程称为物态变化。 多媒体播放日常生活中常见的水、冰、露、雾、霜、雪等现象帮助学生理解水存在的三种状态。 （2）用物质结构的微观模型来解释物态变化 讲解：任何物质都是由分子组成的；分子是保持物质化学性质的最小微粒；分子很小，一般分子的大小只有百亿分之几米。分子之间存在着相互作用力，同时分子间有一定的空隙。用多媒体播放物质在固、液、气三种不同状态下的分子排列方式。 当物质处于固态时，分子排列紧密，分子之间空隙小，每个分子只能在原位置附近做微小的振动，所以固体有一定的体积和形状；当物质处于液态时，分子排列也较紧密，分子之间空隙较小，每个分子也只能在原位置附近做微小的振动，跟固体不同的是液体分子没有长期固定的位置，在一个位置振动一小段时间后，又转移到另一个位置附近去振动，所以液体有一定体积，而无一定形状；当物质处于气态时，分子之间距离较大，每个气体分子可以在空间自由移动，所以气体既无一定体积也无一定形状。 3.?请大家阅读课本完成下列问题 （1）温度指的什么？ （2）?本节中温度的单位是什么，如何规定的。相应的符号是什么？ ?（3）简述温度计的使用方法。 4．师生?共同探究： ?（1）温度是什么？ （生齐答） （2）?人的手只能感觉高低那么如何定量的比较两个物体的温度呢？ 和其他物理量一样，温度也有单位 ?生：叙述摄氏度的规定和相应的符号 师：补充指出单位符号的写法，读法以及零下几度的写法 师生共同：参阅教材最后关于温度的彩图，感知温度的概念 师：简要补充华氏温度，开氏温度（绝对温度） （3）温度计的使用 ?展示两类温度计：常用温度计和体温度计 师生共同：分析其结构和原理并补充固体温度计。 （?三）课堂检测：完成课后训练相应题目 （四）回顾总结：生在练习本上总结本节内容 教学反思 通过本节课的教学，我再一次感觉到了以下几点： ??1．学生对实验有着浓厚的兴趣，比如本节的让学生感觉水的温度，同学们都非常关注。一个小小的实验就能引起学生这么大的兴趣，所以以后尽量多做有质量的实验。 ?? 2．在一个班上课时，我试着将“温度的三种表示方法”提到“温度的单位”前面来讲，结果发现，这样就增加了学习的难度，学生接受起来更难，所以这种想法是错误的。 ? 3．在进行“温度计的使用”教学时，应该让学生知道温度计使用前要做的事：估计被测液体的温度；看温度计的量程和分度值，可是我在教学时只讲了“使用时的注意事项”，而漏掉了“使用前的注意事项”，这说明我备课还不到位。除了备教材，备学生，还要钻研一定量的习题。 4．应该将温度计的有关内容和温度的有关内容分开来讲，将前者在后边另列一栏，而不