56以数学化思想创设课堂教学情境.pdfVIP

56以数学化思想 创设课堂教学情境 刘 伟 新课程倡导的重要理念之一是“让学生在生动具体的情境中学习”。情境创设是一节好课的关键，有效的 情境创设，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥 的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，广大教师都非 常重视创设情境，力求为学生提供良好的素材，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题 情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，一定程度上影响了 课堂教学效果。所以，教师要根据不同的教学内容和不同的教学环节巧设有效教学情境，只有这样，才能促进 数学课堂教学的效率。 一、巧设现实生活的教学情境 数学源于生活而高于生活。 儿童的数学是现实数学，因此， 儿童的数学学习组织， 应源于他们的数学现实， 使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”，培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观 察身边的事物， 学会用数学地思维去思考。 这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发， 亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。例如：在教学循环小数时，先请学生听火车行进时车轮 滚动重复发出的“轰隆……轰隆”的声音；再请学生看日历牌，从星期日、星期一……星期六不断翻阅变化， 出现不断重复的效果。 然后把这种把实际的生活情境引入课堂的教学活动， 既使学生很快就理解了循环的含义， 将抽象的概念生活化，又解决了带学生到实际情境中去学习的不便，突现了让学生在生活中学数学、用数学的 要求。 二、巧设故事性的教学情境。 故事是学生最喜爱的文学样式之一， 它不仅能激发学生的学习兴趣， 使学生受到强烈的刺激， 而且故事中 蕴藏的思想感情能起到教育学生的作用。如在数学活动课教学高斯求和公式时，先讲高斯小时候的故事，年纪 小小的他做 1+2+3+ …+98+99+100 时不急于盲做， 而是努力思考， 终于又对又快地算了出来， 使老师也十分惊奇。 正是因为他从小爱动脑筋，后来成了着名的大数学家，然后教师引导学生也要多动脑筋，想一想有什么简便的 方法，也做一个聪明的小高斯，沉浸在故事情境中的学生都活跃起来，积极思考，不久也找到了规律。又如在 教学《厘米的认识》时，教师创设学生喜闻乐见的动画故事“阿福的新衣”导入新课，学生在动画故事中发现 问题、提出问题并通过小组的合作交流解决了问题，从而获得了新知。 三、巧设有探究价值的教学情境 所谓探究，就是善于质疑问难，发现问题并深入研究解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一 个问题更重要”。问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的 动因。因此，在教学中，教师根据教材内容，巧妙地应用电教资源创设问题情境，在学习内容和学生的求知心 理之间制造一种“矛盾”，使学生的注意、思维、记忆凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态，从而获得较好 的学习效果。 例如：学习了长、正方体表面积和体积后，可以创设一个工厂的设计室情境。顾客提出不同的要求，让设 计师设计：用同样大小的一块长方形铁皮做一个无盖铁皮盒，容积要尽量大；在不浪费一点材料的情况下（可 以焊接）做一个最大容积的无盖铁皮盒；在材料不浪费的情况下，焊缝要最短。此时，学生跃跃欲试，都想动 手去试一试，急于去探索。这样的问题情境，引导学生迅速地在头脑中检索出已有的知识经验，并借助于他们 寻找解决问题的途径。在这探究的过程中，学生很自然地就将新知识纳入原有的认知结构中，形成新的知识结 构，从而提高能力。 四、巧设数学性的教学情境。 随着社会的发展和家庭教育的重视，学生的知识面相比较而言有所扩大。他们已不再满足于由语言及幻想 所构成的虚拟世界，他们越来越关注现实生活中的事物，渴求一种真实。教学《认识角》时，提出这样一个问 题：生活中哪些地方必须是直角？由此联想到砌房子时，墙壁与地面必须成直角，于是便由两张设计图纸引入 新课，就房子的安全性进行讨论，从而认识了直角。在此过程中，学生不仅认识了直角，又体验到了直角在生 活中不可替代的作用。学生又感受到了数学的有用性，更激起其兴趣。 再如，在教学《确定位置》第一课时，由“老师要去你家家访”导入新课，让学生说说自己家的所在位置 导入新课，让学生体会到了数学与生活是紧密相联的