“初高中学科衔接教学的研究”实施方案.docVIP

“初高中学科衔接教学的研究”实施方案 语文课题组 一、研究背景 初中与高中相比，在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较大的差异。初高中的衔接问题是普通高中教学的起步关键所在,如何使初中学生能尽快的适应高中生活,从初高中学生心理、教育和教学管理、学习方法三方面进行了研究、探讨和实践，以加强对学生的指导。高中与初中相比，学生在知识、能力以及学习方法等方面都存在着较高的台阶，多数学生感到难以适应，教师束手无策，从而在高一年级造成两极分化提前，适应期延长。搞好这个衔接，将有助于学生高中三年的学习与生活，有助于学生在高中得到全面发展，从而塑造出高素质的个体。 二、研究内容 （1）初高中衔接工作中学生负面心理浅析与对策的研究 1、挫折心理 2、自卑心理 3、求助心理 4、心理不稳定 （2）初高中成绩分化的原因分析研究 1．环境的变化 2．教材的变化 3．课时的变化 4．学法的变化 （3）初高中衔接阶段学科学法和教法的研究 ①初高中语文衔接教法和学法的研究 ②初高中数学衔接教法和学法的研究 ③初高中英语衔接教法和学法的研究 ④初高中物理衔接教法和学法的研究 ⑤初高中化学衔接教法和学法的研究 ⑥初高中政治衔接教法和学法的研究 三、完成本课题的条件分析 （1）优势 1、教育和培养人才能体现其连贯性、系统性，适合做较长的培养规划。教育着眼于六年，应打破义务教育和高中教育的界限，视六年为一整体的中学阶段。必须要有新的办学思路和办学理念。 2、较容易做到初高中教学的良性互动，相互促进。较容易解决初高中教学衔接问题，解决知识上和能力上的缺陷和错位问题。在能力培养上体现系列性、层次性。 3、进一步完善的奖教奖学制度，制订完备的奖励措施。 4、开辟特殊人才培养基地，如音乐、美术、体育等等特殊人才 （2）课题研究的舆论氛围浓厚 从国内的教育教学局面来看，学校教育教学研究的方方面面都“方兴未艾”。从各级教育研究部门到基层学校，都重视研究工作的开展。研究机构纷纷以课题研究为载体，通过组织会议、培训班等形式，进行新理论的传播、新模式的探索；通过专家深入基层、组织研讨会等形式，对一线教师的优秀教学经验进行总结等。中小学校几乎都成立了教科室，积极参与各级课题的研究、试验等活动，使教师的教育教学理论水平和实践能力在这些活动中得到提升。 四、课题的理论依据 1、德国教育家达米洛夫的“大众教育”。为了适应信息社会的要求，教育应着眼于全体学生，为未来的工作、生活、学习，提高人的整体教育素质，顾及所有人的需求，使每个人从教育中得到益处，而不再让多数人去陪少数人为升学而学习，学习和掌握有用的知识。随着我国高等教育的发展，使高等教育实现了由少数人升大学，转向为大众教育阶段，通过加强衔接教学可以降低高中学生学习难度，让学生掌握学习策略，从而大面积提高学生学习成绩，使更多的优秀学生进入高校学习。 2、皮亚杰的认知发展理论，学生认知结构的发展是在认识新知识的过程中，伴随着同化和顺应的认识结构，不断再构的过程，是在新水平上对原有认识活动来激活大脑中原有的认知结构，使具有逻辑意义的新知识和认知结构中的旧知识发展相互作用(同化的顺应)，才能实现内化中的再建构。加强衔接教学，通过让学生掌握学习策略、主动学习，在不断同化和顺应中提高数学素质。 3、当前教育关于素质教育的目标界定：素质教育的内容应如下述：知识、方法、思想、能力、意识。可见，数学衔接教学，以知识为载体，挖掘在认知领域、情感领域和智能领域的育人功能，以能力和思想方法为核心，以知识的运用表现形式的学习理念成为素质教育的显著特征，也是衔接教学所遵循的原则，因此在衔接教学中通过适应调整教学要求，改进教学方法，优化教学过程，发挥学生的主体性，从而实施素质教育。 五、研究方法： 1、文献法： 对国内外有关课程评价、教学模式、学习方式、教学特色、教学的论著和论述进行文献研究。 2、行动研究法： 在行动中研究，在研究中行动，发挥一定的灵活性，以变化和调整去适应实践中不断变化的情景。 3、经验筛选法： 总结三种学习方式的经验，边实践，边探索，合理取舍，实现感性认识到理性认识的飞跃，建立起科学理论； 4、个案研究法： 选择实验班和对照班，对部分学生的学习方式、学习行为进行跟踪调查，以获取丰富的感性材料。 六、研究步骤 1 、前期准备阶段（2006年11月~2007年1月） 组建课题研究小组，确定实验方案；组织课题组成员学习研讨课题方案，统一认识、进入角色；组织专家论证，修改完善方案；指定课题方案，做好课题研究的一切前期准备工作。 2、中期实施阶段（2007年1月~2008年8月） 启动课题研究，以实验班为基地，指定阶段性达成目标，注重课题研究的动态管理，增大调控力度，在实践中不断修正研究思路；定期组织座谈，总结交流，进行阶段性