“大班授课小班讨论”教学模式改革思考-2019年作文.docVIP

“大班授课小班讨论”教学模式改革思考 　　几年前，四川大学校长谢和平院士在学校教学改革会议上发表讲话：“要培养学生的批判性思维，就需要我们从过去传统的灌输式教育，转变为启发式的讲授、批判式的讨论和非标准答案式的考试。打造一个精英教育的高校，需要‘小班’的课堂。”根据这一思路，四川大学开始了探究式小班化教学的改革，并从2011年开始实施“大班授课小班讨论”的教学改革模式。几年下来，从刚开始的少数几门基础课程到现在的包括专业课程在内的大多数课程都已经实行了“大班授课小班讨论”的教学模式改革。川大的这种教学改革，通过几年的实施，已收到了很大成效，而在实施过程中也存在一些问题。本文就自己对“大班授课小班讨论”教学模式的体会及存在的问题进行了分析和讨论，并提出相应的改进建议。 　　一、大学教育中采用讨论式教学模式的必要性 　　传统的大学教育都是采用班级授课的方式，在这种教学方式中，教师是主体，处于支配地位，对学生进行知识传授，学生被动地接受知识，整个教学过程中忽视了学生的主体性、主动性和自主性，导致学生思维能力尤其是创新思维能力不强。为了更加充分地发挥学生在教学过程中的主观能动性、创造性，提高教学质量，世界各国的教育家做了大量努力，研究提出了多种新的教学模式或方法。如“自然教育”法：倡导以学生为本，力图使人性回归；“发现教学模式”：强调学生的自我思考和探索，认为“自己发现的知识才是最重要和最富于个人特色的知识”。“探究―研讨”教学模式：在教学过程中强调师生之间的交流和互动。学习专家梅里安认为：在教学过程中，学生通过谈话、解释、磋商、争辩和在合作气氛中的提问，就能构建他们的认知结构和技能，学生在学习过程中说得越多，学的东西就越多。教育学家查有梁认为：教学的过程就是开放的讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、组合、审美、评价、创新。教育学家卡罗尔、布卢姆，哈尔施费格、威利等发现：学生在课堂教学中的参与程度和他参与前的素质是决定该生成绩的唯一因素，学生的成绩和参与情况集中体现在积极学习时间的长短。以上这些研究结果都表明，学生在教学过程中的积极参与对学习成绩、学习效果都将产生极大的影响。如何才能让学生能够积极参与到课堂教学中，让学生从被动接受知识到主动学习呢？课堂讨论的方式是大家公认的一种能让学生参与、充分调动学习积极性、主动思考的方式。以学生为中心的讨论式教学方法鼓励学生积极参与到教学过程，它要求学生广泛阅读，不但要精读教材，而且需要查找和阅读大量相关的参考资料。讨论式教学模式与传统的填鸭式学习方式不同，教师在课堂上不是将全部知识讲授给学生，而是给出知识框架或知识局部，由学生课外查阅资料，独立思考，相互讨论，鼓励学生自由想象，引出不同观点，发现知识和法则，并深入理解。学生在寻求解决具体问题的最佳方案及具体过程中，通过彼此就学术观点的交锋来反思理论本身，并进而将理论认识推向深入。它可以拓展学生的思维进而帮助其摆脱既有的理论桎梏，可以提升学生的分析能力和综合能力，还有助于表达能力和沟通能力的提升及培养团队协作精神。现代中国大学要培养复合型人才，要在未来世界大学竞争中保持优势，就必须接受并采用以学生为中心的讨论式教学方式。 　　二、讨论式教学模式的实施方式 　　所谓讨论式教学模式，就是指教师根据教学要求和教学内容，在进行理论课讲授的同时，有计划地把书本上的疑难问题、理论界的热点问题、现实生活中亟待解决的问题等布置给学生，组织学生围绕一个或几个中心问题进行切磋、争论和交流，互相启发，弄懂问题，最后得出正确结论的一种教学方法。这种教学方法中，学生在教师的指导下，就教材的基础理论和疑难问题，或学科中有争议的学术问题，在独立探究的基础上，进行共同讨论和辩论，加深对知识的理解。讨论式教学模式的方式有多种多样，授课老师可以根据自己和学生的喜好、课程的特点选择最适合的方式。根据讨论内容的不同，讨论课方式主要有两种：（1）自由讨论方式。这种方式教师事先不布置问题，让学生自己寻找问题和资料，但是老师需要给出一定的讨论范围。（2）对具体问题进行讨论。教师事先给出需要讨论的题目，让学生看书查资料，做好总结，课堂讨论时回答。不管是哪一种方式进行讨论，学生在课堂上的参与都是至关重要的。老师可以根据讨论课的情况让学生自愿发言，或是采取一定的强制方式，如按学号、按桌位发言等，以保证让更多的同学参与，尤其是让胆量小的同学有发言的机会。所以，讨论式教学模式有以下几个关键：（1）讨论课的主体是学生，但是教师必须参与，并进行引导；（2）讨论课要有问题或主题，让学生能够围绕该问题或主题进行展开和深入讨论；（3）通过讨论课这种教学方法，能够让学生加深对所学知识的理解、应用，促进学生学习能力的提高。 　　三、川大“大班授课小班讨论”教学改革模式 　　讨论式教学模式目前在我国大学教