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“读写结合”教学模式学习心得 读写结合是小学语文行之有效的教学方法，对小学生提高写作水平有较大帮助。2017年7月至8月这段时间，我拜读了施青濒老师《新课程背景下小学语文读写作业的有效设计》、王宁宁老师撰写的《关于小学语文读写结合策略的研究》、伏凤林老师撰写的《小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析》、鞠素文老师撰写的《小学语文读写结合教学研究》等诸多老师关于读写结合教学的文章，我从中受益匪浅。各位老师从不同的方式方法和教学案例展示了读写结合的教学模式，为小学生提高语文综合能力提供参考。下面我谈谈我的学习心得： 通过阅读实践学习，个人觉得教学过程中教师实现阅读教学中读与写的有效结合，从以下三点做起做好。 一、形式多样，激发兴趣 学生的学习兴趣是教学中的关键点。在教学过程中，教师应重视引导学生，通过课内阅读教学和课外阅读小段教学，辅以多媒体资料，如图片、文字、音乐、影像视频等。教师应运用信息化技术激发学生的学习兴趣，如通过故事性的视频，激发学生阅读兴趣，再加以指导，抓住重点字词句，帮助学生理解课文内容或文段内容，提高教学实效。“爱阅读的孩子成绩也许不是最好的，但却是最有前途的”，结合学生的兴趣点，定期向学生推荐好书，尝试将课内资源与课外资源相结合，比如《我们的民族小学》一课与贾平凹的《我的小学》一文相结合对比，引导学生思考自己的学校，阅读积累，深刻理解学校对每个人的成长有着重要的影响，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学生的阅读理解能力。教师应引导学生主动阅读，养成良好的阅读习惯，使学生逐步提高语文学习能力。 二、读写结合，激活思维 在阅读教学中，教师要充分运用课文激活学生思维，激发学生的学习热情。在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，再适时开展拓展练习。王宁宁老师认为在《桂林山水》这一课教学中，作者连续用了三个排比句，不仅琅琅上口，而且能将漓江水之美表达得更好，通过引导学生通过对比阅读，体会作者的写作方法。接着，让学生就“漓江，真······啊”仿写，加深学生对文章内容的理解，使学生的思维得到锻炼。另外鞠素文老师谈到在《鸟的天堂》一课中，教师通过对文中“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”句式的介绍，引导学生想象文中的美景，指导学生仿写，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的阅读、写作能力。因此个人认为读写结合作为语文教学的传统经验，教师阅读教学要将写作练笔，不一定当堂写，可以课内说，课外写，但是写必须依据文本，加强指导。 具体而言，教师在日常教学中应在阅读学习课文的同时学习写作，以写促读，读写结合，完成好课堂小练笔，从而优化课堂结构。在课文的阅读教学中，开展一些相应的单项练习以及片断作文的训练。如：描写一个场面、模仿课文作者的语言续写作文、练习描写人物的心理活动、模仿作者的写作手法描写风景等。通过练习训练，有效地巩固知识，使学生提高写作能力。 三、积累词句，丰富语言 通过阅读，久而久之，学生的阅读理解会得到逐步提高，也能养成阅读习惯。但是“好记性不如烂笔头”，阅读更重要的是积累，不能走马观花，因此要加强引导学生对好词佳句的积累运用。在课外尤其是在寒暑假期间，教师指导学生借阅感兴趣的书籍，阅读名篇佳作的同时，摘录感兴趣的优美词句并分类，如刻画人物或动物形象、叙述事件细节、抒发情感的词语等等。另外要借鉴作者对语言材料的表达手法，能写出佳作的作者在遣词造句方面，都有其独到之处。就句子形态而言，对陈述句、反问句、祈使句等句型的运用，其词语所用的关键位置，需指导学生学习，并组织相应的仿写，逐步提高学生的写作能力，不使学生好的立意落空。 总之通过学习使我对读写结合教学方法有了更深的认识，书和课外阅读是写作的“源头活水”，只有真正把读和写结合起来，才能引导学生把从阅读中学到的修辞方法等运用到自己的写作中去。在今后的教学中，我会通过多样化阅读方法，在日常教学或课外辅导中，激发学生的学习兴趣，在阅读教学中读写结合，以仿写为依托，加强练笔，以读导写，逐步提高学生的阅读能力，写作能力，提高学生的语文综合素质。